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关于高师声乐教学模式改革理性思考 　　【摘要】随着社会与时代的不断发展, 我国的音乐教育事业已取得了令人瞩目的成绩。然而，随着高师教育的改革与素质教育的不断深入，我国过去传统的声乐教学模式已不能继续满足社会发展的需求。因此，就如何针对高师声乐教学的具体情况，培养新型的声乐人才便成为我国高师声乐教学改革亟待研究和解决的重要课题。 　　【关键词】教学观念；教学模式；舞台实践；审美能力 　　 　　21世纪是人才竞争的时代， 社会对人才的需求已由过去的单一型向复合型、创新型转变。因此，为了与时代的发展以及社会对人才素质的全面要求，实施素质教育,培养新型的声乐人才已成为我国目前高师声乐教育改革的一项重要目标。高师声乐课既是高等师范院校音乐专业的一门重要基础课，也是音乐师范专业的一门必修课。它在整个音乐教育课程中起着重要的作用。高等师范学校的声乐教学改革，是在教育思想上的共识和教育理论上的突破，是高师声乐教学走上新的阶段，培养新一代人才的重要环节。近年来，随着高师教育的改革与素质教育的不断深入，高师的声乐教学也面临着自身改革与发展的问题。如：观念性的更新、结构性的调整以及现代技术方法的正确运用等，这些转变无疑将对学生今后的学习与发展产生重大的影响。下面笔者就针对高师声乐教学模式的改革谈一下自己的几点认识与看法。 　　 　　一、转变教学观念明确教学目标 　　 　　高师声乐课是一门理论联系实际的教学课程,是以培养合格的中小学音乐教师为宗旨的。因此，它的教学目的不但要使学生具备通过嗓音表达思想情感的艺术表现能力,同时还要使学生掌握良好的歌唱发声理论及声乐教学的能力。即努力把学生培养成为集声乐演唱、理论、教学、表演于一身的综合性人才。而专业音乐院校则是为了培养具有一定音乐素养、歌唱技巧及具有表演能力的专业表演人员。由于二者培养目标的不同，所以在教学内容、课程安排、教学模式等方面也不尽相同。近年来高师的声乐教学内容及教学模式基本是照搬专业音乐院校的声乐教学模式，即只注重演唱技能的训练而忽视其师范性的特点。这在某种程度上已与我们高师声乐师资培养目标的发展相背离。为此，我个人认为，根据新形势下高师声乐教学的具体情况及社会对高师声乐教学培养目标的新要求，我们除了有针对 　　性地对学生进行必要的声乐技巧的训练外，还应逐步加强其声乐理论及声乐教学法方面的学习。我们只有按照高师声乐课所特有的形式开展教学，即将歌唱技巧、歌唱理论与歌唱教学三个方面协调统一起来，并使之构成有机的统一整体，才能培养出一专多能的复合型人才，突出师范性的特点。我想，这应当成为目前我们每一位高师声乐教学者进行教学的出发点与落脚点。 　　 　　二、改革传统授课形式建立新型教学体制 　　 　　以往的高师声乐教学中，我们主要沿袭专业音乐院校的教学思路与教学模式，即采用一对一的授课形式。所谓一对一授课是指教师与学生之间的单独授课形式。然而，随着高校教育改革的不断发展与学校招生规模的不断扩大，这种一对一授课的教学模式已不能适应高师声乐教学的发展趋势及中小学音乐教育发展的客观要求。其弊端在于：一方面，传统的声乐教学模式单一，缺少师生之间的互动，具有封闭性。即它只是片面地强调学生个人专业的学习，忽视了作为一名合格音乐教师所应具备的科学文化素质与教学能力。这必然与高师声乐教学的培养目标相背离，阻碍我国声乐教育的发展。其次，由于现今招生规模的日益扩大，许多高师院校音乐教育专业都出现了师资紧缺的现象，如果我们仍继续沿用一对一的模式进行教学，不但会加重声乐教师的教学任务，还会影响到教学的质量。因此单一的声乐教学模式已不适应当前师范院校音乐教育专业的发展要求,改革势在必行。为此，我个人认为在高师声乐教学改革中,适当采取个别课为主，小组课、集体课等多种授课方式并存的教学模式。 　　（一）声乐集体课形式 　　以往的高师个别课声乐教学中,声乐教师往往只注重声乐技巧方面的训练，而缺乏相关的声乐理论知识，这往往给学生造成了学习声乐的误区。教师若想在有限的课时内全面系统地完成声乐理论教学，单纯地凭借个别课的教学形式是不够的，还应结合集体课这种授课形式。所谓声乐集体课即声乐基础理论课，其最大的特点是具有普遍性。能很好地解决声乐学习中所遇到的许多共性问题。其教学内容大致可分为以下两种形式：声乐基础理论与声乐常识。其中，声乐基础理论包括：歌唱器官的生理结构、歌唱发声的基本原理、歌唱的呼吸与共鸣、歌唱语言基础知识、歌唱的艺术处理与作品赏析等；声乐常识包括：中西声乐起源与发展史、声乐的流派与类别以及声乐中的嗓音保健与防治等一系列问题。由于这些理论知识对于学生的声乐学习具有一定的针对性、完整性与实用性，因而学生能够对歌唱的状态与人体的发声机能有一个比较全面的了解，同时还能够使其更好地把理论应用到声乐演唱的