关于高中英语学困生学困原因研究.docVIP

关于高中英语学困生学困原因研究 　　【基金项目】甘肃省教育科学规划课题研究成果，课题名称：高中英语学困生的学困原因、心理分析研究以及转化策略研究，课题类别：甘肃省“十三五”教育科学规划课题，课题立项号：GS【2016】GHB1657。 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0102-02 　　研究背景 　　长期以来，笔者所在地区初高中英语教学各自独立开展，主要表现在：初中教学只关注自己的教学领域，反复进行浅层语言操练，大量重复和考查显性内容的记忆，忽视了学生潜能的挖掘和隐性知识的感悟与体验，没能为引领学生形成良好的学习思考习惯和积极的人生价值观而有效地教学。然而与此相反，高中教学只定位在课标的理论要求起点上，忽略了学生原有的语言层次及现实起点，直接进入了深层语言思维的理解，盲目地开启了大量词汇与轰炸式语法教学，过早地在高中起始阶段就开始与高考接轨，加大了学生的学习心理负担与困难。由此出现三对矛盾即：初中老师抱怨原来的高分学生让高中老师教差了；高中老师埋怨初中老师没有很好地培养学生的英语学习习惯、兴趣和自学能力；升入高一的学生因为不了解自己的实际水平，对英语的认识有的自视甚高，有的却丧失信心；家长更为焦虑不明就里，想不通为什么曾经几乎考满分的孩子一下子就失去了优势，并武断地归结为老师教得不好或孩子不努力了、贪玩了。 于是，整个高中英语教学就开始了查漏补缺的工作，一切从头开始，重新从音标、字母拼读、语法乃至学习习惯等方面重复教学，无法顺利地进入课标要求的教学阶段，这样占用了大量的课时补窟窿，费时多还收效低，同时还在进行高中教材的学习，造成学生吃了夹生饭，反倒没能有效地提升英语水平。 　　为了解决以上矛盾，笔者认为有必要对初高中英语的衔接教学加以研究分析，具体有以下三个方面： 　　一、初高中英语教学活动客观上存在明显的不同 　　1.所用教材存在差异 　　我校的高一新生在初中阶段都使用的是人教新课程版的Go for it！，与高中教材虽能很好衔接。但篇章材料、词汇量猛然增大，语法更加深入系统，话题范围更广，更有深度。 　　2.初高中英语教学内容形式与方法存在差异 　　初中英语教材内容贴近生活，多数形象直观，考查题型简单，课时较为充足。因此，知识与能力目标简明。教师在课堂教学时有大量的时间练习少量?~汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行操练、巩固。而高中英语教材内容量比较多，要求全面，课时紧张。因此，课堂容量大，进度快，教师对重难点内容没有很多的时间反复和强调，对各类题型也不可能讲全讲细和巩固强化。教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。高中教师虽教大量的知识，但更侧重教学生学习方法和培养听说读写及自主学习的能力。 　　3.初高中学生英语学习方法不同 　　初中英语学习，学生的依赖性较强，学习进程多表现为被动和吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，要求学生必须勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑、自主管理和自我积累。可是，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，没有预习、复习、总结及自我检测和评价，更没有自主阅读的习惯和管理学习的意识，也不注意追求高效方法和日常习惯的养成，致使自己总是忙乱不堪而收获不及预期。有些学生甚至完成当天作业都很困难，更不要说自我消化、补充与自我调整了。初中学生使用词典和语法工具书的频率不高，有些甚至没有，而这两样东西是高中学生必不可少的。学生对以上问题的认识和解决，成为了高一新生能否快速适应的关键。 　　4.初高中英语试题范围和形式不同 　　初中试题立足于课本和有限的教学资料，而且题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想。而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，积累大量的课外知识。高中英语考试侧重考查学生灵活运用英语语言的能力包括学生的逻辑思维，分析判断和归纳总结的等，还考查他们阅读的细致程度和速度。而且，为了与高考接轨，在高一月考通常都以高考形式命题，因此，学生要在考试中取得好成绩有些困难，学生很难看到自己的成就，学习英语的信心大受影响。 　　初中学生面临的中考主要是对义务教育阶段的结业水平进行考查，具有一定区分度的题目数量少，所以学生普遍的分数会高一些，不同学习程度的学生的分数有时差距很小。高中阶段要面对高考，是激烈的选拔性考试，含有一定数量的高区分度题目，高考英语的题量很大，对学生信息处理速度、能力与细心程度提出了很高的要求。 　　二、结合高一英语实际教学及考试情况，发现学生英语学习存在着以下具体问题 　　1.学生一点都不能忍受老师在课堂上使用课堂英语，大多数同学说他们初中老师都是用汉语上英语课的