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关于高中政治课中体验学习思考 　　【摘要】体验学习能够鼓励学生独立思考、合作、探究，能够为学生提供足够的选择空间和交流机会，能够从各自的特长和关切出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，有利于培养求真务实的态度和创新精神。 　　【关键词】政治课；体验；思考 　　 　　早期体验决定了一个人一生成长经历，几乎所有的名人在少年儿章时代，都有促使各自成才起步的深刻体验，但即使到了晚年依然记忆犹新，并对刻骨铭心的体验难以忘怀。虽然他们所处的时代、所属的国家、所受的教育、家庭背景、个性特点以及实践活动情境和方式等不尽相同，在谈到自己成才发展历程和所取得成就业绩时，都会追根溯源到少年儿童时代的体验。 　　 　　1 体验学习的内涵 　　 　　“体验”一词，在《辞海》中解释为“亲身经历、以认识周围的事物”；体验包括两个层面，即行为体验和内心体验。行为体验是一种实践行为，是亲身经历的动态过程，是学生发展的重要途径；内心体验是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程，这是学生发展的关键因素。体验式学习，泛指学习者亲身介入实践活动， 　　通过认知体验和感情在实践过程中获得新的知识、技能、态度和方法。这种学习方式的特征，重在学生的感悟和体验，要求学生充分运用已有知识与生活经验，在对新情景感知的基础上通过感悟或体验，获取新的知识或技能。 　　 　　2 体验学习的重要性 　　 　　伴随着21世纪全球化进程和推进，与知识经济浪潮的冲击，各国的教育目标都锁定在“培养具有创新精神与实践能力的高素质人才”，都不约而同地对工业化社会刻板的教育模式和师生关系提出了质疑。普遍的认识是，学习是个体自身的行为，知识、能力、情感的获得在不同的个体身上有着不同的表现。教师只能起到客观的引领、督导、推进和修正作用，学生的学习态度、认知水平、对于知识的理解以及应对事物的各项能力，主要取决于主观能动性。教师认为自己对知识的理解，就适应全体学生的需要，是一种错误的认识。教师也很难用一把尺子，用同一标准就去衡量一切学生的认知水平与发展程度。可见，重视人类早期的体验教育，是发挥主观体本身内部潜能的一种手段，并通过这种手段让主观体认知本身内部潜能的所在，并让主观体本身获得情感的认可，从而影响一个人对于知识的领会和对意志的培养。所以教育的主体不完全是知识的给与与获取，更多的是通过知识教育这一环节，全方位的培养学生的情感、意志、技巧。 　　传统的教育者在实施教育的过程中，否认学生的情感体验的，他们要求学生克服情感带来的影响。体验学习提倡设计出实际的新颖性的教育情境，让学生更多的走进自然、走进社会、走进艺术，去体验自然、体验社会与艺术之美，体验创造美好生活的喜悦。 　　体验学习不仅对学生的思想道德的培养是有效，对与学生科学素养的培养也不失为一条有效途径。科学素养是知识、技能、态度的综合体，国际上科学启蒙课程大多包含科学研究、科学知识和情感――态度――价值观等领域内容。这三个领域课程目标的落实和具体化，无法像知识那样直接“教”给学生。它是个体与社会文化的融合，再创造的结果，这个目标都必须通过体验式学习来实现，并在具体的体验学习中进行有机整合，以科学知识为探究对象，以科学探究为情感、态度、价值体验成长的载体。可以说探究式学习衍生体验学习，体验学习是学生探究活动的基本形式。 　　 　　3 体验学习的操作流程 　　 　　我们能从前人对体验学习的研究中发现，“体验”这一心智活动，总是与个体的自我意识紧紧相连的，在心理学上，体验的过程是四个阶段的组合――亲历阶段、概念阶段、适应性阶段和反思阶段。每人每天都在经历许许多多的事情，但是个人的感受大多数是不同的。在亲身经历某一事件或某一情境之后，个体根据自己的人生经验将感受概念化，形成自己的新的人生经验，正因为经验具有个体性和主观性，是否正确必须通过新情境的检验，因此，第三阶段――适应阶段明显的体现了思维的灵活性。最后再反思，形成新经验，并不断循环，不断体验，直至到达目标。由此可见，体验教育在实践活动中，促使学生不断产生新经验、新认识并由此发展学生适应自然与社会的能力，形成积极的人生态度，促进个性成长。 　　 　　体验式学习并不否认教师的作用，体验教育的设计实施者是教师，在学生亲历之前，教师有一个启动体验教育的阶段，在这个阶段主要是激发学生适当的动机，促使学生开始亲历或选择亲历的方式。第三阶段是体验的关键阶段，相当于个体体验的第三阶段，个体通过反思、同化或顺应等方式，将亲身经历中对事物的知识的感知，或者对情境人物的情感体验内化成为自身行为或观念的过程。第四阶段相当于个体体验的第四阶段，由于个体体验的程度或者体验本身的内容不同，有的经过一次体验与反思，就可以形成人生经验，而有时则不行