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关于高中英语合作探究教学思考 　　【摘要】高中英语课程教学标准倡导运用好任务型教学模式，鼓励学生尝试和探索运用小组合作探究等形式来参与课程教学，以此来提高学生的综合语言运用能力。合作探究教学模式的运用，能够在为学生营造轻松、自由、和谐的教学环境氛围中，帮助学生增强学习体验，培养学生正确的英语学习思维和语言感知能力，以此来优化课程教学的过程和方法。合作探究能够将学生学习的主观能动性和积极性予以充分激发，鼓励学生在任务探究式教学思维引导下主动参与课程教学，以此来丰富学生的语言文化知识。这样的教学模式更能够培养学生的发现问题、探究问题和解决问题的能力，帮助他们养成团队学习的良好习惯，促进他们知识和技能的有效内化生成。 　　【关键词】高中英语；教学模式；学生；合作探究 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探究者、探索者。合作探究式教学的目的是让学生通过合作学会发现、学会探究、学会探索，最终成为想学习、好学习、能学习、好学习者。结合这几年合作探究式英语教学的课堂实践，我认为应从以下三个方面入手。 　　一、精心设计学习内容 　　在合作探究式学习的内容上，要坚持从学生的实际出发，依据他们现有的英语水平和兴趣，选择有现实意义而又能开展的主题为学习内容，遵循三个原则。 　　1.趣味性原则。古代著名教育家孔子曾经说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师，在英语教学过程中，只有从学生的兴趣出发，才能有效地激发学生参与合作探究的热情，才能保证课堂学习效率。如：北师大版高中英语Unit 10 Lesson4 Advertisements，广告是学生生活中很常见、很熟悉的，学生对此也很感兴趣，所以在理解完这篇文章之后，我设计了一个小组合作的探究活动，即让学生先选择一个物品，写一个广告宣传语来推销这个物品，尽量用老师传授的知识，要包括物品的名字、价格、优点和作用等。学生的兴趣很高，积极参与讨论，共同探究，都想把新颖的广告词与大家交流。 　　2.可行性原则。我在设计或引导学生提出问题时，一般会结合所带班级学生的心理特点和能力水平，尽可能地选择他们比较容易操作的探究活动，尽可能避免问题过于专业化和知识化。过于专业化的问题，学生因缺乏必备的知识储备，无法入手；过于知识化的问题，不利于学生形成对周围事物的关注，不利于探究活动的开展，不能获得好的学习效果。例如，北师大版高中英语Unit17 Lesson1 Whats so funny？是由三个图片和三篇有趣的小故事组成的，在学生阅读理解完这篇文章之后，我让学生以小组为单位，让他们根据课文内容及他们的生活去创设类似的情境，用英语再现这些生活场景，并用英语进行表演，把课文中的故事展现出来。这些故事较简单，学生可以用英语进行情景再现，并且表演得很好，英语说得也很流利。 　　3.意义性原则。生活即教育，社会即学校。在英语课堂教学中，合作探究式问题的提出与解决要体现时代性、生活性、社会性，要具有现实意义。因此，我设计问题时力求将生活中发生的事情引入英语课堂，只有这样提出与现实有关的问题让学生探究，才能更好地调动学生的积极性，才能更好地让他们去亲身体验探究实践，才能更好地领会书本知识的意义。如北师大版高中英语Unit14 Lesson3 The Road to Success是关于一名成功人士的成功之路，学完之后，我就让学生讨论：What does the text tell you about success？并让学生了解他们崇拜的偶像的成功之路，领悟其中的道理，使他们更加努力地学习，向成功迈进。 　　二、积极发挥教师的主导作用 　　英语教师是课堂的主导者、组织者、引导员，这就要求我们致力于为学生创造轻松和谐的学习环境，及时组织每个小组和小组之间的交流与汇报，监督学生合作探究的进展情况，及时指导帮助学生克服困难，保证小组合作探究学习顺利进行。我认为在指导学生进行合作探究式学习的过程中，应注意三点。 　　1.了解学生情况。课前，老师应当通过小组长汇报等形式，了解全班学生对所要合作探究问题的知识贮备情况、学生的兴趣及专长，对探究过程中可能出现的问题要有足够的估计，并做好应对准备。在合作探究的过程中，老师应及时了解学生遇到的困难，有针对性地进行指导。比如，学生讨论题目时经常会犯的毛病是太易、太空。教师要引导学生分析题目的可操作性，提醒学生从主题入手，从小处着眼，从自身的优势出发，利用团队的智慧进行合作探究。 　　2.注重寻疑设问。无论是词汇教学，还是语法教学，或是课文分析，都要注重寻疑设问，引导学生带着问题来学、领着问题去探究，并将这种问题意识作为合作探究式学习的起点，从而引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。