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数学教学难点突破应彰显知识的本质特征 　　突破难点是影响课堂教学有效性的关键因素之一。所谓难点，是指对于大多数学生来说不易理解的知识或不易掌握的技能技巧。产生难点的原因通常有两个方面：一是由于教材的逻辑起点较高或比较抽象，学生理解起来比较困难；二是由于学生缺乏相应生活经验，或已有生活经验存在片面甚或错误认知，影响学生正确理解相关知识。在数学教学中，教师只有吃透教材、明了学情，准确把握教学难点的“症结”所在，并选择恰当的教学方法，彰显本质特征，做到“对症下药”，才可能突破教学难点，取得好的教学效果。下面，笔者结合苏教版五年级下册“圆的认识”一课的教学谈谈体会。 　　一、 选择典型实物图片，彰显本质特征 　　在数学课堂教学中，教师经常要列举一些实物或者利用挂图、课件出示一些实物图，让学生通过观察，形象直观地感知相关数学知识。教师所选择的实物或实物图应能够彰显所学知识的本质特征，尽可能减少实物或实物图所蕴含知识的非本质特征，从而，让学生在准确感知中深化理解，突破教学难点。比如：在教学“圆的认识”时，课始，教师所出示的生活中的“圆”分别是铁环、玉镯、钥匙圈等“空心圆”实物，而出示的实物图则是方向盘、碗口、茶杯口和自行车车轮钢圈等“空心圆”实物图。这样，就有了如下教学片段： 　　师：在我们生活中，随处可见圆形的物体，比如：铁环、玉镯和钥匙圈（教师依次出示实物）。 　　生1：圆形的铁环。 　　生2：圆形的玉镯。 　　生3：圆形的钥匙圈。 　　师：除了这些圆形的实物，老师还准备了一些圆形物体的实物图，比如（教师用课件出示实物图）：方向盘、碗口、茶杯口和自行车车轮钢圈。 　　生1：圆形的方向盘。 　　生2：圆形的碗口。 　　生3：圆形的茶杯口。 　　生4：圆形的自行车钢圈。 　　师：刚才，我们一起观察了圆形的实物或实物图。大家能再举一些生活中圆形的例子吗？ 　　生1：1元硬币的外圈是圆。 　　生2：5角、1角硬币的外圈都是圆。 　　生3：透明胶带的内圈、外圈都是圆。 　　“圆的认识”是一节概念教学课，最重要的就是让学生认识圆的本质属性。圆的本质属性有两个：圆是平面内的一条封闭的曲线；圆上任何一点到一个定点的距离相等。而要使学生准确认识“圆是平面内的一条封闭的曲线”这一本质属性，教师所选择的实物、实物图起着至关重要的作用。在以往的教学中，教师往往选择硬币、圆形纸片、圆柱体物品底面等“实心圆”实物、实物图教学。其结果就是，学生错误地认为：“圆就是这样的一个面”。学生自己举例子时，也就错误的说：硬币是圆、瓶盖是圆、车轮是圆等等。在上述教学片段中，正是因为教师精心选择了“空心圆”的实物、实物图，彰显“圆”的本质属性，让学生准确感知圆是一条封闭的曲线这一本质特征，再让学生自己举例子时，学生都会准确地说：“一元钱硬币的外圈是圆”、“5角钱、1角钱硬币的外圈都是圆”、“透明胶带的内圈、外圈都是圆”等。因此，教师在选择教学用的实物、实物图时，一定要深入研究教材，明了知识本质属性，选择典型的实物或实物图，彰显数学知识的本质特征，让学生准确感知，从而，有效突破教学难点。 　　二、 展示定义发生过程，彰显概念“拔节” 　　在小学数学中，用得比较多的是属加种差的定义方式，圆的半径、直径定义都是属加种差这种方式定义的。在“圆的认识”一节中（教材第86页），圆的半径定义为：连接圆心和圆上任意一点的线段是半径。圆的直径定义为：通过圆心并且两端都在圆上的线段是直径。要让学生理解这样的定义，关键是让学生经历半径、直径定义的发生过程。在实际教学中，教师有意识地引导学生观察教师画半径、直径的过程，然后让学生自主画出半径、直径，继而引领学生交流、讨论画出的是怎样的线段，进而水到渠成地引领学生自主给出半径、直径的定义。于是，就有了如下教学片段： 　　师：随手在圆外、圆内、圆上分别点一点并标上字母A、B、C，然后提问：这三个点分别在圆的哪儿？ 　　生1：点A在圆的外部。 　　生2：点B在圆的内部。 　　生3：点C刚好在圆上。 　　师：对！现在，看看老师连接的是哪两个点呢（教师连接圆心和圆上一点）？ 　　生：连接圆心和圆上的一点。 　　师：这样的线段有个名称叫什么呢？ 　　生：叫半径，用字母r表示。 　　师：你怎么知道的呢？ 　　生：我在课前看过书。 　　师：好！课前预习是很好的学习习惯。这条线段叫半径，用字母r表示。请你们在刚才画的圆中也画一条半径并标上字母r。 　　学生画半径，标上字母r。 　　师：谁能说说半径是一条怎样的线段？ 　　生：连接圆心和圆上任意一点的线段是半径。 　　师：看看我又画了一条怎样的线段（教师示范画直径）？ 　　生1：这是一条直径。 　　生2：这条线段通过圆心并且两端都在圆上，它叫直径。