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关于财务分析案例教学思考 　　[摘 要] 案例教学是解决问题的源泉，能够适应信息化时代对高等院校学生培养目标的要求，是高等院校教学改革的重点，是提高学生实际动手能力和应用能力的保障。财务分析课程根据自身的特点，以完善国家级精品课程和国家级资源共享课程为主旨，采用案例式教学手段，将理论与实践有机融合，大大提高了学生的综合素质，取得显著的教学成果。 　　[关键词] 案例教学；教学手段；教学改革 　　doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2015 . 11. 146 　　[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2015）11- 0251- 03 　　教学改革是课程建设的龙头，是推动课程建设的重要措施。采用何种教学手段，直接关系到课堂教学的效果。案例教学是深化教学改革的重要内容，能够促进学生独立思考及进行创造性思维，使得枯燥乏味的理论变得生动活泼。而且案例讨论阶段，需要学生就自己和他人的结论发表见解，有助于提高学生获取知识的能力和创新精神的培养，这对于保证和提高教学质量意义重大。 　　1 案例教学的必要性 　　案例教学法起源于20世纪20年代，由美国哈佛商学院所倡导，当时采取很独特的案例型式教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件。遍过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。直到20世纪80年代，这种案例教学法才受到师资培育的重视，而我国教育界则是从20世纪90年代以后开始探究案例教学法的。 　　课程建设一直是普通高等教育教学改革的难点和重点，其目的是培养学生理论联系实际和实践动手的能力。作为教学改革的重要内容，教学手段应随着学生培养目标的不同而转移。高等院校关于人才培养的一切措施，最终都落脚于每一门具体的课程，通过具体的课程教学手段来实现，同时教学手段又体现着一个学校课程质量和教学水平的高低。传统的教育思想以书本、课本为中心，以教师为主导，习惯于传授式、注入式教学，忽视了学生在教学过程中的主体作用。这样，既不能充分调动学生学习的积极性，也不利于培养学生的动手能力和创新能力，已经不能适应信息化时代多层次、多样化人才培养目标的需要。这种情况如不及时改变，现代教育思想和观念就难以在教学过程中真正地发挥作用。 　　财务分析是一门理论性、实践性、技术性和操作性都比较强的课程。东北财经大学会计学院开设的财务分析课程适应时代的要求，与学校培养学生的总体目标相适应，采取案例教学营造宽松、活跃的课堂气氛，让学生分组合作、大胆交流、师生互动，充分发挥了学生的积极性、主动性和创造性。财务分析案例教学打破了以往以教师为中心的传统授课模式，结合财务分析课程的特点，要求学生根据课程进度，以小组的形式上网跟踪一家上市公司的相关资料，并运用所学的知识进行分析，最后形成对该公司的各个环节及整体财务状况的综合分析报告。通过课上学习、课下跟踪案例、进而小组汇报，三位一体的教学模式，对于提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，以及培养不同层次学生的实践创新能力，具有明显的效果。将案例教学法运用于财务分析教学的全过程中，目的是促使学生运用自己所学的知识，通过深入细致地分析研究，解决现实上市公司的财务状况、经营成果以及现金流量中存在的各种问题，充分通过财务分析了解过去、分析现状和预测未来的作用。通过案例教学，可以充分发挥学生的聪明才智和参与意识，并结合案例实际，促进小组达成共识，得出恰当的结论。正是因为案例教学法的这些特点，所以能够促使学生以点带面进行综合分析，不断提高学生的综合素质和能力。同时，案例教学对教师也提出了更高的要求，教师必须透彻理解案例所涉及的热点和焦点问题，还必须把握问题所涉及的一系列理论基础，并由此得出结论，最后在案例讨论结束时进行全面地总结和点评。因此，案例教学也是教师专业成长的阶梯。 　　可见，案例教学具有客观真实性、突出实践性、较强综合性的特点，运用于财务分析课程教学中能够教学相长，充分调动师生的积极性，并有助于培养学生的实践能力和创新能力。 　　2 财务分析课程案例教学的基本思路 　　根据财务分析课程的特点，经过长期实践的探索，该课程在授课环节增加了讨论式、案例式和实践式等，先进、新颖和灵活多样的教学方法。在学期开始前，先进学生交代本课程案例教学的目的和方式，让学生自行分组，为后续有针对性地案例跟踪做好准备。 　　2.1 分组科学，相互促进 　　考虑到财务分析案例作业的复杂程度，仅靠个人的力量很难形成高质量的财务分析报告，因此采取小组作业是比较适宜的形式。但是如何分组、小组人数如何确定等问题，都会影响到小组作业的成果。通过多年的经验摸索，小组的人数过多容易出现组间调度难度增加，造成个别成员“