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历史核心素养视阈中的“学术型”课堂 　　关键词 核心素养，学术型，南京条约，不平等 　　中图分类号 G63 文献标识码 文章编号0457-6241（2018）11-0018-07 　　探寻历史真相，?w悟历史规律，总结历史经验，顺应历史发展趋势，是历史学的重要社会功能。普通高中历史课程承载着历史学的教育功能，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的关键能力、必备品格与价值观念是历史课程的重要目标。然而，尽管新课改实施多年，中学历史课堂的功利性程序化、就教材论教材的简单化现象仍普遍存在，导致课堂单调枯燥，缺乏活力。 　　如何改变这一现状？ 　　笔者极力推崇学界关注多年的“学术型课堂”，将学术成果转换下移，通过传授过程中改变课堂教学模式和学习模式，最终改变历史教学的现状。“利用历史学的系统方法和核心内容，达成历史课程目标的一种途径，其核心是促进学生史学素养的发展。”①“把历史学科自身的认知规律和方法引入到中学历史教学实践，以史实、史料和史感为核心内容，以体验与探究、反思与感悟为手段，最终在课堂教学中促进学生历史学科核心素养发展。”②本文则以思辨的方法与操作的途径为切入点，来探讨“学术型”课堂与核心素养的有效生成，以祈求教于大方之家。 　　一、“学术型”课堂的内涵 　　探究“学术型”课堂的实证与方法，首先必须清楚“学术型”课堂的内涵。笔者认为，“学术型”课堂就是利用历史学的核心内容和系统方法，达成历史课程目标的一种途径。这种课堂可论证史实的客观性，研读史料的理解性，体验和探究历史的活动性，感悟和反思历史的情意性，所以它既能发展学生史学素养的教育诉求，又能激发教师史学研究的动力。 　　（一）“学术”的内容 　　“学术型”课堂的首要任务是构建学术的内容。回归历史学的本身，华东师大张耕华教授将历史学分为四个层面，包括“史实的确认、史事的理解、历史规律的概括、历史意义的评价”，③无论哪个层面的历史其最终呈现形式皆为史料。虽然历史学和历史教学担负着不同的使命，但在当前的历史教学中，广大教师对于史学研究成果引入中学历史教学的教育意义和时代意义已有了基本的价值认同，所以史料教学已经被广泛实践。然而史料也具有层次性和多样性，合理有效的选择史料是教学目标能否达成的关键。 　　“史料”即“历史资料”或“历史材料”，是研究和学习历史的基本素材。我国著名历史学家荣孟源先生在《史料和历史科学》一书中对史料也进行了详细的分类，即按形式分为四类：一为书报，包括历史记录、历史著作、文献汇编和史部以外的群籍；二为文件，包括政府文件、团体文件和私人文件；三为实物，包括生产工具、生活资料和历史事件的遗迹；四为口碑，包括回忆录、调查记录、传说和文艺作品。历史记录是历史观察者对历史事件、人物、过程等的记录，虽然也会掺杂有记录者的主观意识，但一般来说不会对历史现象和过程进行全面的理论分析，所以历史记录还是资料性的东西，本身包含着大量的关于客观历史过程的信息密码。史学著作则侧重于对历史事件或过程阐述观点或看法，带有作者较强的历史观和价值取向。①无论是历史记录还是历史解释，只要是被学界普遍认可的学术观点和方法都可以作为历史研究的成果，而中学教学过程实际上是一个利用和推广史学研究成果的过程，因此，历史记录和史学著作对中学课堂都有独特的价值，也由此构成了学术内容的核心部分。 　　（二）“学术”的方法 　　学术的内容构成“学术型”课堂的主体，实践这一主体还需要学术的方法。依旧回归历史学的本身来看，研究历史的方法很多，根据它们在研究过程中的功用不同，可分为两大类：包括搜集史料、史实和辨识其是非真伪的方法，又称考实性、技术性的方法；探寻历史事实和现象之间相互联系或因果规律性的方法，又称理论导向性方法。②无论是技术性方法还是理论导向性方法，单纯依靠中学课堂去实践都是不切实际的，但依据课标要求对中学课堂进行渗透却必不可少。 　　最新的高中历史课标明确提出：了解鉴别史料的主要方法，认识研究历史要以有价值的、可靠的史料作为历史论述的证据；了解探究历史的主要方法，并尝试运用这些方法对历史问题进行探讨。由此可见，中学课程并非将自己割裂于历史学之外，构建“学术型”课堂离不开历史学的专业方法。例如，中学教师在利用史料进行教学时，可以适当地将史料辨伪的基本方法教授给学生，要告诉学生，真实的史料可靠性很高，但也要注意撰述者的时代和立场；伪书也不是要绝对一律摒弃，也要充分利用其可取的方面。陈寅恪先生指出：“盖伪材料亦有时与真材料同样可贵。如某种伪材料，若径以为某所依托之时代及作者之真产物，固不可也。但能考出其作伪时代及作者，即据以说明此时代及作者之思想，则变为一真材料矣。”③可见，史料的真伪从某种意义上说，是一个相对概念。“学术型”课堂虽由教师引领，但最终目标是要落在培养学