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历史课堂中深度学习的六大表征 　　关键词？演深度学习，表征，迁移能力 　　中图分类号 G63 文献标识码 文章编号？演0457-6241（2018）11-0025-06 　　深度学习是美国学者Ference Marton和Roger Saljo在1976年联名发表的《学习的本质区别之一：结果和过程》中首次提出的概念。该文指出，与浅层学习相对应，深度学习表现为学生不仅能在阅读基础上理解学习材料的基本内容，抓住主体思想，最终成为自己头脑中的知识，更重要的是学生还能积极主动地与自己的专业进行关联，体现了学习中的迁移能力，属于一种更高的思维层次。①国内学者在对深度学习进行定义时有很多相似之处。崔允?t教授将其基本内涵界定为：深度学习是指学生基于教师预设的专业方案，经历有指导、有挑战、高投入、高认知的学习过程，并获得有意义的学习结果。② 　　随着新课程改革不断推进，学科核心素养理念日臻成熟，深度学习成为历史课堂中培养学生历史学科核心素养的必然途径。笔者结合自身教学实践，对历史课堂中学生深度学习的六大表征试作论述。 　　一、基于有限史料展开合理想象 　　历史本身是由纵向系统和横向系统编织的完整的“网”，是连续的、立体的、完美的“过去的画面”。纵使前人留下了丰富的历史遗存和大量的历史记载，但也只是历史的冰山一角，今人仍然无法凭此完全再现、重演历史；从另一角度看，历史研究者和学习者也不可能占有所有史料。因此，历史总是存在“空白”和“裂隙”，尤其是在研究具体的历史问题时，都面临着史料不足的情形。那么，要形成连续的、立体的历史的网和画面，就必须基于自身所掌握的有限史料，展开合理的历史想象。“没有它就根本不可能有历史学”。③ 　　历史深度学习离不开合理的历史想象。如果说，“逻辑推演是基于史料到结论的必然性，而合理想象则提供了史料到结论的可能行”。④对于学生合理想象的培养方面，现行高中历史教科书有经典的案例。 　　在人民版《开辟文明交往的新航线》的课后“材料阅读与思考”中，编写者提供了美国人塞?埃?莫里森所著《哥伦布传》中的一段材料和一幅图，并设置一个问题： 　　材料：1492年10月21日和22日，一群土人涉水而来，拿了一点金鼻栓换了一个鹰铃或一把珠子，“但换的东西如此至少，以致等于说根本就没什么交易”。 　　在欧洲大陆上岸的时候，哥伦布带着的是由骡子驮着的少量金鼻栓和其他“印度”纪念品，还有几名简装的俘虏作为“标本”。 　　思考问题：哥伦布的船队中有一名秘书和一名翻译，是准备在会见中国官员时用的。看《哥伦布接受印第安人接济》图，想象一下，哥??布刚到美洲时与印第安人交流会碰到哪些问题？ 　　该设问意在引导学生置身于哥伦布初到美洲遇见印第安人这个特定的历史时空之中，就双方交流过程展开合理想象。在笔者的教学实践中，以此为主题设计了一个讨论环节。学生展开了广泛的讨论和交流，并进行丰富的想象。学生的想象力超乎寻常，给出了各种可能存在的情形，如语言不通、相貌迥异、着装习惯不同、表达友好的方式不同、生活习惯差异、禁忌不同、价值观不同、宗教信仰不同、商品价值衡量标准不同、羞耻观不同，等等。学生的想象有深度，有广度。 　　深度学习是学生感知觉、思维、情感、意志和价值观全面参与、全身心投入的活动。上述案例中，有关哥伦布初到美洲遇见印第安人的具体情形在《哥伦布航海日记》中有明确记载，而且作为原始史料其史料价值较高，但教材编写者并没有直接提供。笔者认为，就双方交流的情形这一细节来看，引导学生展开合理、丰富的想象比单纯从文字史料中获取简单历史信息更容易促成深度学习。学生结合已有的历史知识和生活经验，依托简要的史料证据，让思维插上想象的翅膀，在有限史料与客观历史之间架起桥梁，努力“还原”历史。在这样的历史课堂中，学生获得了较强的历史现场感，不断发散思维，实现深度学习。 　　二、基于零散史实构建知识结构 　　深度学习是极为复杂的学习活动。在学习过程中，“学生以建构的方式学习结构中的知识，从而也通过建构将学习内容本身所具有的关联和结构进行个人化的再关联再建构，从而形成自己的知识结构”。①历史课堂中深度学习发生时，学生所学的历史知识不再是一个个散乱无序的“点”，而是有逻辑、有体系、有结构的，点、线、面、体相融合的体系。 　　历史学家迈克尔?斯坦福认为，良好的教学表现为，“教师心智中为往昔的某一阶段或方面形成构架，然后透过语言将往昔的这一图像传递至学生脑海中……教师的话语能对学生的既有知识有所补充、强化、纠正，尤其是增长”。②在教学实践中，笔者发现许多学生的历史知识呈现出碎片化的特点。这使得他们虽然学习了历史，却不能叙说历史，也不能解释历史，更不能运用历史。因此，历史课堂中教师可引导学生将零散的史实进行搜集、整理、分类、概括，总结历史发展线索；透