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关于高职院校管理学案例教学思考 　　摘 要:高职院校主要是培养实用技能型人才,要求学生有很强的实践能力,而由于管理课程的特殊性,某种程度上增加了管理课程实训的难度,案例教学法的引入恰恰为管理学的理论与实践的整合提供了一条独特的途径。 　　关键词:高职院校 管理学 案例教学 　　 　　案例教学法起源于1920年,由美国哈佛大学商学院(Harvard Business School)所倡导,时任哈佛商学院院长的德海姆对案例教学极为赞赏,并在商学院推广。20世纪70年代以后,案例教学开始应用于普通教育学。目前,案例教学法作为一种新型的教学方法不仅已遍及美国,也早已波及美国以外的其他国家。我国的案例教学也有了20年历史,对我国高校教育思想和教学方法的全面改革有着重要启示和推动作用。但是在众多高职院校,受到教师综合能力以及试验条件的限制,这种教学方法的应用还处于探索试验阶段,对学生的接受能力、教师综合知识掌握能力都需要深入研究。 　　1.案例教学法的内涵及特点 　　1.1案例教学法的内涵 　　案例教学法是指教师根据教学目的的要求,以真实的生活情境或事件为基本材料形成案例,在教学过程中,组织学生通过对案例的阅读、思考、分析、讨论和交流等活动,教给他们分析问题和解决问题的方法或道理,以此来重点培养学生的思考能力、团队意识和处理实际问题的能力,并使学生充分和深入地理解相应的管理理论知识的一种特定的教学方法。 　　1.2案例教学法的特点 　　1.2.1学生地位的主体性 　　传统的授受式教学方式中,学生是处于被动接受的地位,他们只是把老师呈现的信息记忆和理解,没有主动建构自己的知识经验,而案例教学是一个学习者知识的不断构建的过程。在案例教学中,为了更好地解决案例中的各种问题,学生必然要独自地搜索、查找、阅读、理解和分析资料,获取信息,提炼观点。整个过程保证了学生学习的自主性和能动性,从而实现了学生的主体地位。 　　1.2.2实践性强 　　案例教学是一个从“实践中来到实践中去”的过程。首先,案例是从社会中提取的具有知识性、趣味性和实践性的现实事例,它来源于社会实践。其次,学生从对案例的分析、理解和问题的解决中,积极参与到现实的情景中,由此形成了一定的实践能力和分析解决问题的能力,这样就使案例中的知识又回到了实践中去。 　　1.2.3老师和学生的互动性 　　案例教学是一种师生互动式的教学模式,老师与学生会就同一个案例共同进行分析、互相论证、寻找答案,在这个过程中存在着老师个体与学生个体的交往,老师个体与学生群体、学生个体与学生个体、学生群体与学生群体交往,也就是师生互动,生生互动。 　　1.2.4较强的综合性 　　案例教学中案例的内涵丰富,且案例的分析、解决过程也较为复杂,学生不仅需要具备基本的理论知识,而且应具有审时度势、权衡应变、果断决策的能力,案例教学的实施需要学生综合运用各种知识和灵活的技巧来处理。 　　2.职业院校《管理学》课程的培养目标和特点要求 　　2.1职业院校《管理学》课程的培养目标 　　职业院校的教学目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才,突出基础知识的传授和基本能力的培养,强调学生的实际应用能力。所以,职业院校《管理学》课程教学是通过学习让学生掌握基础管理理论,形成现代管理理论和思维方式,能主动适应现代市场经济条件下的管理环境,在工作岗位上能正确运用现代管理理论来分析和解决实际管理问题。 　　2.2职业院校《管理学》课程的特点 　　2.2.1教材字面意思易懂而内容抽象难掌握 　　职业院校《管理学》教材一般都是选择浅显易懂的,学生对字面意思都很容易理解,但是由于管理现象本身抽象的特点,使得隐藏在这些文字后面的基本原理很难掌握,导致老师上课拘泥于理论,学生学起来似懂非懂。 　　2.2.2应用性强 　　《管理学》是为管理者提供管理的有用理论、原则、方法的实用学科,只有把管理理论同管理实践相结合,才能真正发挥这门学科的作用。所以,检验学生这门课学的好坏与否的标准是看他们能否将所学的原理、方法运用到实际中去,只有当学生会用了才算是真正学懂了。 　　2.2.3综合性高,老师的教学难度大 　　鉴于管理工作的复杂性,它涉及到许多学科方面的业务和知识,概括起来有哲学、心理学、人类学、社会学、政治学、经济学、历史学、伦理学、数学、统计学、运筹学、系统学、会计学、教育学、法学、计算机科学等近二十门学科,因此它要在内容上和方法上综合利用上述多学科的成果,才能发挥自己的作用,这就充分地体现了该学科的综合性,而高职院校学生的学习基础薄弱,致使老师授课的难度加大。 　　3.高职院校学生的学习特点 　　3.1学习基础薄弱 　　高职院校在校生大致来自应届的高中、中专、技校、职