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关于数学课堂教学中质与量反思 　　摘要：文章结合数学新课程教学实践，针对评课中“量大”为“佳”的影响，就课堂教学中质与量的关系进行了思辩。只有达成有效性、层次性和拓展性的大容量才能真正实现有效教学。 　　关键词：数学教学；课堂教学；大容量；质与量 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）21-0070-02 　　 　　随着网络时代的到来，教育信息、教辅资料的快速更新，多媒体技术的普及，使课堂教学发生了日新月异的变化，教学节奏变快了，课堂容量变大了，但是这些变化是否意味着教学质量就提高了呢？ 　　一、“大容量”与有效性 　　在解直角三角形的一节公开课上，教师以一个峡谷间的索道问题为情境提出问题，很吸引学生，接着自然过渡到引导学生思考解决的办法，从而引出课题。但在拓展延伸时，却因时间关系不得不匆忙收场，以致学案最后的两题只能作为课后思考。其实，在如今“量大”为“佳”的影响下，这样的局面比比皆是，时间不够的主要原因正是“题量大”。仔细研究这些题目，也真是题题精彩，弃之不舍，这就给课堂教学带来了很多问题：题量太大，时间有限，完成不了；题题精彩，所以繁华锦簇，反而分散了重点；由此，学生失去了探索所需的时间与空间。 　　如今的网络时代，数学题目可谓浩如烟海，精彩题目更是数不胜数。但在有限的课堂上，怎样才能把这无限精彩全部呈现呢？在教学中，我们应尊重数学学科的特点，根据教学内容，紧扣教学目标来选题，以求突出重点，达到以少胜多，以质为上的教学效果。 　　二、“大容量”与层次性 　　每一节数学课都离不开练习，练习的目的是对数学知识、数学方法和技能的复习、巩固、拓展与提升。因此，在题目编排上，教师必须要考虑练习的难易程度和层次性，以及学生现有的水平，并兼顾到学生的“最近发展区”，由易到难，由基本到复杂，由巩固到发展。但有的教师为追求“大容量”，要么学生在同层次上进行重复练习；要么难题较多，坡度较大，学生无法应付；也有的教师设计得很好，只可惜因为“容量大”而时间有限，来不及拓展延伸就戛然而止。虽然在“大容量”的同时注意到练习的层次性，但还是不能完全实现设计的理念，不但浪费了课上的宝贵时间，加重了学生的课业负担，而且易造成学生心理厌倦，反而大大降低了练习效果。 　　在有限的课堂上，并非只有“大容量”才能体现层次性。在一次听课中，有位数学教师讲到课本上的一道习题，分解成7个小题来研讨。 　　1.如图1，在△ABC中，∠BAC=90o，AB=AC，点D在BC上，且BD=BA，点E在BC的延长线上，且CE=CA，试求∠DAE的度数。 　　2.如果把1题中“AB=AC”的条件舍去，其余条件不变，那么∠DAE的度数会改变吗？ 　　3.如果把第1题中“∠BAC=90o”的条件改成“∠BAC＞90o”，其余条件不变，那么∠DAE与∠BAC有怎样的大小关系？ 　　在学生完成这三道小题后，教师引导学生进行了更深入的探讨： 　　4.若将“∠BAC=90o，AB=AC”都去掉，第3题中的关系仍成立吗？ 　　5.如图2，在△ABC中，∠BAC=90o，点D、E在边BC上，AB=BE，AC=CD，求∠DAE的度数。小明和小亮解这道题的结果不一样，小明说：“∠DAE的值与∠B有关，只有告诉∠B的度数才能求出∠DAE的度数。”小亮说：“∠DAE的度数是一个定值，与∠B的度数无关。”他们谁说的正确？请说明理由。 　　6.若将第5题中的“∠BAC=90o”去掉，那么∠DAE与∠BAC有怎样的数量关系呢？ 　　7.如图3，在△ABC中，D，E在直线BC上，且DB=BA，CE=CA，试确定∠DAE与∠BAC的关系。 　　通过对一个题目的深入探讨，不仅巩固了等腰三角形的性质，而且分散了难点，使学生将所学的知识融会贯通，不仅增强了学生思维的灵活性和创新性，而且还培养了学生思维的多样性与广阔性，达到了知识与技能的提升，收到了练习层次性设置的教学效果。 　　三、“大容量”与拓展性 　　提到拓展，总觉得题目要难、要多做，才能达到拓展的目的。在公开课中，教师大都通过题型多、题量大来实现数学知识与技能的拓展和提升。笔者在一次校内公开课上看到过这样一道习题：一个零件的形状如图4中的阴影部分。按规定∠A应等于90°，∠B、∠C应分别是29°和21°，检验人员量得 　　∠BDC＝141°就断定这个零件不合格，你能说明理由吗？ 　　课上，教师请三名同学在黑板上板演了三种不同的解法： 　　方法一：如图5，连接BD，则∠ADB＋∠ABD=90°，而∠ADC＋∠ABC=29°＋21°=50°，所以∠CDB＋∠CBD=90°－50°=40°，∠DCB=180°－40°=140°，因此标准尺寸应是140°，141°不符合要求