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新课标下中学生历史核心素养的培养研究 　　摘 要：时下，核心素养是整个教育行业的一个“高频词”。但不同学科其核心素养的内容也会不同，侧重点也不同。本文笔者就从历史教学的角度出发，谈谈核心素养背景下的初中历史教学。 　　关键词：初中历史；核心素养；素质教育 　　一、 前言 　　在初中历史教学中，培养学生历史核心素养，有助于提高学生辩证分析历史事件的能力，认清是非、黑白、正义与非正义，并且能够从前人的事件中汲取经验和教训，给后世以勉励和启示，使学生树立正确的人生观、社会观和价值观。基于此，有效的历史核心素养培养方法不可或缺。 　　二、 扎实基础知识，培养学生的时空观念 　　探析历史核心素养的内涵，是展开教学的前提。综合权威观点来看，历史核心素养是学生在历史学习中必备的、相对稳定，且持久的思维品质和能力，具体来说就是对应的时空观念、史料解释、家国情怀、实证能力、唯物史观等，为此，我从扎实学生的历史基础做起，由浅入深，由点及面，让学生看懂历史图册，建立时间概念，让学生建立一个特定时空下的历史知识体系，为核心素养的培养做好铺垫。 　　在关于戊戌运动一课的教学中，学生们知道了在近代化探索的道路上，先人们做了很多努力。从洋务运动开始，国人学习西方先进的科学技术，但终究还是失败了。而此时，甲午中日战争爆发，一系列赔款条约的签订，洋务运动也最终宣告失败。在此背景下，中国的读书人为挽救民族危亡，大胆向皇帝上书，这就是“公车上书”，拉开了戊戌变法的序幕。学生们明确了时间、背景及事件原因后，对戊戌变法的意义有了更为深刻的理解。一个学生说：科技救国之路走不通，中国知识分子开始寻求变法，“祖宗之法不足法”，在政治、教育、军事、经济上等提出了多条主张，但终究还是失败了。学生们分析说：顽固的实权派不可能将好处轻易让出来，参与变法的知识分子将希望寄托于光绪皇帝，这本身就是最大的错误。 　　学生有了时空观念，就能确定历史材料中的时间，清楚历史人物的作为，区分历史事实和解释，能横向或纵向比较历史发展脉络，从而在头脑中构建完整的历史知识体系。 　　三、 丰富教学形式，激活学生的问题意识 　　传统历史教学，多以讲授为主，有的教师甚至会照本宣科，缺乏鲜活性和感染力，让学生倍感厌烦和无奈。而现在，教师要丰富教学形式，为学生打造立体、生动、开放的历史课堂，为学生再现历史情境，让课堂暂时变成辩论现场，鼓励学生结成小组通力合作，全面激发学生的问题意识，让他们脑洞大开，激活其问题意识，拓展其问题视野，合理运用史料来推敲、论证，形成自己有支撑的个性观点。 　　我们都知道，在历史课本中有讲述我们东北三省丢失等相关内容，这对这些知识的教学时，我们可以先导入背景音乐《松花江上》，接着提问：“同学们，是什么让东北人民抛家舍业，远离故土？”学生们集体回答：××××××。接着，可以让大家打开地图册，并将任务表发到每个小组，让大家合力完成。问题一：历史上日本侵华事件，以此证明日本侵华之心蓄谋已久；问题二：日本制造柳条湖的目的，让学生明白日本人在制造侵略借口；问题三：事变后，国民党政府的态度，让学生明白政策失误导致的严重后果；问题四：面对侵略，全国人民有何行动，举出典型事例，以此让学生意识到民族危亡面前，中国人民建起了钢铁长城……就这样，学生们既发挥主观能动性，又能齐心协力，让课堂氛围异常热烈。 　　问题是历史课堂教学的精髓，是提高学生历史思维的最佳方式之一。在我的引导和调动下，学生思考、探究直至解决问题，积极参与到课堂的每一个环节中，找到史料材料之间的内在联系，积极解答各种问题。 　　四、 布置多元作业，深化学生历史解释能力 　　题海战术是应试教育的产物。尽管大量的作业练习可能会帮助学生获得学习高分，但是却未必能够帮助学生获得高能力以及思维的拓展，更不可能利于核心素养的培养和发展。因此，我们要放弃题海战术，转而尝试布置多元化的作业，合理配置作业内容，积极尝试多元形式。通过多元化作业设置，以达到帮助学生进行知识强化和巩固作用的同时激发学生的学习兴趣，深化学生的历史解释能力，引导学生对历史问题进行自我认识和解释，并且能够用自己的认知来解决问题。 　　如在《三国鼎立》一课的教学中，课后作业：“不以成败论英雄，你怎么看？请运用相关史料来证明自己的观点。”学生们通过自己去查阅相关资料，并且对资料解析分析、解释。有同学写道：如果以成败论英雄，谁能真的是英雄呢？是刘备吗？曹操吗？还是诸葛亮呢？从成败的严格意义上说，他们都不能算作英雄。诸葛亮在庐中论天下，在五丈原中病逝，“出师未捷身先死”，可谁不佩服诸葛亮呢？谁说他不是英雄呢？点点思想精髓渗透在字里行间，学生们大胆地提出了自己的见解，从自己的角度学会了解释历史问题，解决历史学习问题。 　　如此，不仅让学生告别了过去枯燥、量大的