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新课程“解决问题”教学的思考 　　摘要：应用题曾是数学教学领域的一大内容，是数学考试的一大题型，也是老师们耳熟能详的名词。课程改革以来，应用题教学改革力度“惊天动地”，“应用题”全身隐退，“解决问题”闪亮登场。 　　关键词：应用题 数学教学 思考 　　 　　一、“解决问题”是否降低了应用题教学的要求 　　在于同事们交流传统教学与新课程教学中，有人认为：新课标教材“取消”了应用题，就意味着应用题的教学要求降低了，应用题不需要重点教了。本人认为，这种认识是错误的。新课程中的“解决问题”与传统教材中的“应用题”相比，具有较为显著的变化，主要体现在三个方面。 　　1．打破了原来应用题的体系，整合进了其他的学习领域 　　传统教材中应用题相对集中，以单元的形式呈现，分类型编排，由易到难，体系清晰。但在新教材中这种编排体系被打破，传统应用题的教学内容被分散、整合，渗透到学习的各个领域，在编排方式上化“整”为“零”了，尤其强调与计算教学紧密结合。 　　2．应用题教学的要求非但没有降低，还有所提高 　　这主要表现在：传统教材的应用题条件不多不少，问题明确，学生主要通过模仿，练习，掌握解题思路，形成解题能力。而在新教材中，“解决问题”提供给学生的往往不是一些已经编制好的题目，而是把现实中的一些情景或场景提供给学生，其信息呈现方式多种多样，有表格、纯图画、半图画、半文字和文字、生活常识呈现。所有呈现的信息具有开放性，问题的解决没有现成的类型可套，没有现成的解决方法可搬，需要学生观察、识别、选用有用信息。 　　3．应用题仍需要重点教 　　传统教材中应用题是教学的重点和难点，师生往往花大量的时间和精力。在新教材中虽然传统应用题的内容被分散、整合了计算教学中，但它不是计算教学的附庸,它仍然是新教材中整个“解决问题”目标体系的重要组成部分。在新课程中，解决问题有两个基本的课程渠道：应用题的教学；实践与综合应用。因此，新教材中“应用题”仍需要重点教学。 　　综上所述，新教材虽然取消了“应用题”的名称，但其内容并没有删除，相反还被赋予了更高的教学要求。 　　二、“解决问题”是否还需要强调数量关系教学 　　传统教学中重视数量关系的分析和训练。而新教材中应用题重视情景的创设，重视素材的现实性和趣味性，强调知识的应用，鼓励学生根据已有的生活经验解题。在当前“解决问题”教学中，不少教师关注情景的创设，关注信息的收集，而数量关系的分析被有意或无意的忽略了。甚至认为数量关系的训练是机械的训练，与新课程“解决问题”教学理念相违背，应该抛弃。 　　在应用题教学中，是否还强调数量关系？传统应用题的教学中积累的教学经验还管用吗？忽略对传统应用题的教学经验的继承，必将影响“解决问题”教学的效果。实际上，重视数量关系的训练是传统应用题的重要教学经验之一。基本的数量关系是学生形成解决问题模型的基础，只有掌握基本的分析、综合的方法,积累基本的数量关系和结构，才能使学生获取信息之后迅速地形成解决问题的思路，提高解决问题的能力。 　　三、“解决问题”是否需要同类的练习题 　　传统教材由于有应用题单元，一般例题与习题相配套，教师重视解题训练特别是重视变式练习和对比练习的设计，学生易于模仿和掌握。但易导致机械操练，简单模仿，学生思维能力欠缺。新教材的解决问题部分，从例题到习题题型丰富，跳跃性较大，这固然能促使学生关注问题解决的策略，发展数学思维能力，但是缺少了必要的模仿巩固，部分基础薄弱的学生面对问题手足无措。因此，我认为，大题量的训练方式应该摒弃，但必要的练习必不可少。在解决问题的过程中，要让学生从运算意义思考，重视变式联系和对比练习，应该成为“解决问题”的重要策略。 　　四、在实施解决问题教学过程中要注意的问题 　　1．注重学生收集信息 　　从解决问题的步骤来看，收集信息是解决问题的第一步。在低年级多是以图画、表格、对话、找朋友等方式呈现问题，随着年级的升高，逐渐增加纯文字问题的量。在实际教学中，对于中低年级学生而言，最有效的途径是指导学生学会看图，从图中收集必要的信息。教师需要注意的三种情况：一是题中的信息比较分散，应指导学生多次看图，将能知道的信息尽量找到；二是题中信息比较隐蔽时，容易忽略，这时要引导学生仔细看图；三是信息的数量较多，要引导学生根据问题归类、整理、分析收集相关的信息。 　　2．引导学生提出问题 　　提出问题的能力比解决问题更重要。提出问题和解决问题的要求是不同的，但两者有一个共同的关键，那就是要能组合问题中提供的相关信息。只有认识到信息之间的联系，才能提出一个合理的数学问题。但在实际教学中，教师缺乏这样的意识，有时教师有这样的意识并给学生提供了机会，但学生却提不出来，要么提出的问题都一样。因此，为学生营造大胆提出问题的氛围，引