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新课程理念下的小组合作学习 　　【关键词】整合 自主探究 角色定位 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0159-02 　　课程改革要求教师教学方式转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性的探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习数学的兴趣，适应新教材开发智力、培养能力、提高素质的要求。我对小组合作学习进行了积极探索，并取得了初步成效。通过多层次的有效合作可以培养学生“乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得”的习惯，增进学生的合作意识，也是新的人才培养目标的集中体现。因此初中数学教学根据《数学课程标准》精神，要实现自主、合作、探究等学习方式的转变，逐步实现“以学定教，以学为主，教学互动，合作探究”为特色的全新的数学课堂教学模式，重建课堂生活，提高数学教学的育人效果。 　　下面谈谈初中数学小组合作学习的有效操作要略。 　　1.主题要明确、科学 　　主题任务的确定是开展合作学习的前提，没有主题，合作就是空话连篇，小组合作学习就变成坐在一块儿乱说话的活动，所以进行小组合作学习首先要考虑某问题是否有必要进行合作，特别是数学需要给学生独立思考的时间和空间，学生能自己解决的就必须自己解决，数学课不是课课要小组合作，不是每个问题都要讨论，所以必须有选择性，我们选择那些具有一定的挑战性、开放性、探究性、有价值性问题开展合作学习。不能为了合作而合作，合作给别人看。例如：简单的计算、概念等都不需要合作学习，让学生自学全班交流或检验即可。对于有价值性的问题我们进行合作学习。例如：三角形的内角和一课时。课始可以给学生展示一个由三角形中点法折成的长方形，让学生观察猜想三角形的内角和，然后根据要求小组合作动手拼合探究，模拟绘制几何图形，合作讨论证法。这样设置不仅很好的培养了学生的数学素养，而且给学生提供了更多的主动参与课堂的机会，小组合作学习中生生互动，把学生由传统教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，使学生个体从那些与他不同的观点及方法中得到启迪，有利于学习知识的广泛迁移。 　　2.合理分组 　　分组原则是开放的，切忌形式主义，小组合作学习宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生，数学学科学习较好的和一定困难的，性格内向和性格外向分到一起。这样分组主要是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，形成一种互补。每个小组4至6人为宜，个别时候也可让学生在有原则基础上决定合作伙伴，以调动他们的积极性。平时小组四人前后左右桌安排座位，小组合作时有助于老师的管理，组内各成员的主动参与互助合作。这种分组原则，增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。当然，这样的小组人安排也可不同时段作调整，以便让学生有更宽的交流空间。 　　3.规范操作 　　（1）课前作好准备，教师预设有价值性的、有针对性的问题。 合作前让学生对数学信息进行收集，这也是培养他们学习数学兴趣的重要方法。 　　（2）教师针对各小组的目标掌握情况、互助情况等作出鼓励性评价。开展小组互评活动，当一名成员和向其他人说明自己的理解或推理过程时，其他成员要对其发言进行评价。 　　（3）组内交流方式要多样化，主要方式可以是：中心发言式、指定发言式、组内自由发言。正确处理中心发言人（或小组长）的角色，他是落实好良好合作的关键，但他不是权威，他是小组重要组织者，他是监督其他成员是否作发言的保证者，当然要让学生明确他不是固定的，他代表个人，是代表小组的。 　　（4）要给予足够的时间。教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要给学生更多的小组合作交流的时间，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，必须确保每个学生在小组的充分交流和表现的机会，充分发挥小组合作学习的实效性。 　　4.形式整合 　　所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以期求得最佳效果。一节课不可能单独只采用合作学习的方法，而是讲授法、自学法、合作法等多种方法的有机融合。例如在进行《一次函数图象与性质》的教学时，教师先让学生自主画图思考，在此基础上，再开展合作学习。这样合作非常重要。自主学习是交流的前提，没有自主学习，独立思考，没有形成的思想与认识，那么在合作中只能是观众和听众。所以这是必要的，也是保证人人参与的重要前提。 　　5.全班交流 　　合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果，以达到资源共享，完成主题任务。大家在一起集思广益，充分听取每个人的意见，发挥每个人的创造性。在分析综合各种意见的基础上，找到解决问题的最佳方法，达到学习的目标。教学中学生的交流不仅仅是知