新课程下的初中思想品德课教学必须注重四项共进.docVIP

新课程下的初中思想品德课教学必须注重四项共进 　　思想品德新教材从学生成长、发展与生活实际出发,从学生思想品德发展的现状、问题和需要出发,从内容到形式都力图打破传统的学科框架体例,具有思想性、人文性、实践性和综合性四个基本特点,使思想品德教育的针对性、主动性、实效性明显加强。然而,当前初中思想品德课教学中仍延续着传统教学的一些弊端,严重地制约着新课程的有效实施和课程目标的有效实现。广大思想品德教师必须从观念到行动紧跟新课程教学的需要,全面积极跟进,才能有效地改变思想品德课的教学现状,取得新课程改革的应有效果。 　　 　　一、观念跟进――推进新课程教学的思想前提 　　 　　 观念是行动的灵魂,教育观念对课程改革具有先导性和前瞻性,确立新的教育观念,是教学改革的首要任务。新的课程以全新的面貌呈现在我们面前,若以原有的观念指导新课程教学,无异于“旧瓶装新酒”“穿新鞋走老路”,教学改革便无从谈起。当前基础教育还没有摆脱应试教育阴影的笼罩,“有专家经过调查尖锐地指出,现在有不少教师离开教科书,就不知道教什么;离开教参,就不知道怎么教;离开练习册和习题集,就不知道怎么出卷。” 而在应试教育观念尚未获得根本转变的情况下,我们实施的教学改革也因此变得缺乏成效或事倍功半。因此,在新课程改革的理念下,我们的教育观念要与时俱进,来一次教育观念的“启蒙运动”,真正把教育观念统一到素质教育的要求上来,统一到新课程的方向上来,从而真正焕发出思想品德课教学的生命力和创造力。 　　 ⒈时尚创造――教师观。教师是课程改革的主力,新课程不再把教师视为人云亦云的传声筒、照章行事的盲从者,而是把教师看成是发掘资源的向导、寻求机会的组织者、思想和技术咨询的指导者,这时教师要将学生自身的发展置于教育过程的中心位置上,目的是提高学生的智力和道德水平,而不是征服学生、维持秩序。教师始终不能忽视自己的角色定位。转变教师的教学观念,就是要在课堂教学中,强调学生的自主性,重在启发、贵在引导、妙在点拨、巧在如何帮助学生设计正确的学习线路,选择正确的学习方法,让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋状态,让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造,完成各种教学活动。适时点拨学生的创新意识,发展他们的实践能力,促使学生的正向迁移,使学生的认知结构更加整体、深刻、灵活。 　　 ⒉“双主”和谐――教学观。新课程理念下的教学不仅是课程的传导和执行,重要的是课程的创新与开发;不仅是教师教学生的进程,重要是师生交往、积极互动、共同发展的过程;不仅重结论,更注重过程;不再过分关注学科更是关注人,力求“双主”和谐发展。因此,在课堂教学中教师要把自己看成是学生的“引导者”“帮助者”。在“导”上做文章:编导创新教学目标,诱导学生好奇心理,引导学生科学思维,领导学生主体研讨,指导学生学习方法,教导学生端正态度,辅导困难学生成功。同时把学习的主动权真正交给学生,把课堂的主位“让”给学生,在“让”字上动脑筋:问题让学生尝试,规律让学生寻找,疑难让学生提问,结论让学生思考,课本让学生阅读,见解让学生发表,课内让学生实践。只有善导巧让,学生才能真正成为学习的主人。 　　 ⒊以人为本――学生观。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。学生是发展的人,学生是独特的人,学生是具有独立意义的人。这就是新课程倡导的具体的学生观。因此,教师不能再把学生看成是知识的被动接受者,应该把学生看作是知识的积极构建者,拥有无穷的创造的潜力,是期待点燃的“火把”,有着自身的力量和不同的兴趣,需要去构建知识、寻求意义。尊重和信任学生,承认学生的差异性,坚信每个学生都是可以造就的。“以人为本”的这一理念要扎根在教育者的头脑里,更要体现在教育行动的方方面面。同时,科学的学生观总是从师生的相互关系中鲜明地表现出来的,教师在教育教学过程中对学生的情感、态度以及由此产生的一切教育行为,都是其学生观的具体反映。因此,在新课程理念下应创建民主、平等和发展精神的师生伦理关系,创建以师生个性全面交往为基础的温馨感人的师生情感关系。 　　 　　 二、内容掘进――推进新课程教学的行动准则 　　 　　课程改革从根本上说是课程内容的改革,原有的基础教育课程过于强调学科独立、门类过多、缺乏整合。原思想品德教材中繁、难、偏、旧是我们教学中一直存在的问题,这也是由于我们课堂教学内容的封闭性的特点造成的,主要表现在,一方面教学内容来源单一,教师在组织课堂教学内容时仅从教科书出发,把课本当作圣经,不敢超越课本,所有的教学内容都来自课本或教学参考书。另一方面,教学内容太整齐划一,缺乏弹性。教师在组织教学内容时不考虑学生的个别差异性,不考虑课程资源的开发利用,所以所有的学生都学习相同的内容。教学内容应是一个动态多变、不确定的开放系统