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新课程下的语文积累 　　语文素养的提高是一个逐步积累和提升的过程，语文学习应当重视积累。《语文课程标准》关注语文积累，在“总目标”中提出：学生要“有较为丰富的积累”。为指导和推动学生语文积累的落实，“课标”在“阶段目标”的各学段目标中都提示了一些具体的积累内容和要求。如“在阅读中积累词语”、“积累自己喜欢的成语和格言警句”；“积累课文中的优美词语、精彩句段以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”等等。“课标”对于语文积累的重视和部署，鲜明地体现了语文教学观念的转变――淡化架空解析，强调语言积累。语文能力和素养的提高，积累是基础。大量的教学实践证明，学生语文水平的提高有赖于感性语言材料和丰富语文知识的积累。 　　一、明确积累的意义，激发积累的兴趣 　　《语文课程标准》（2011年版）指出：培养学生语文实践能力的主要途径是语文实践，不宜刻意追求知识的系统性和完整性。因此，在语文教学中要让学生明白：语文水平的提高有赖于频繁的语文实践和大量语言材料的积累。语言实践越多，语言材料积累越丰富，语文水平提高就越快。学生明白积累的意义后，要采取灵活多样的形式，激发学生积累的兴趣。如欣赏名家名篇、妙句和精彩片段、理解含义深刻的格言警句和成语典故，搜集有趣的文史自然常识等。这样不仅使学生增长见识，丰富知识，还使他们从中体验到知识带给自己的乐趣。乐趣激起兴趣，兴趣是最好的老师，它会激发学生自觉主动地去积累各种有趣、有意义的语言材料。 　　二、明确积累的内容，学会分类管理 　　1.积累字、词、句、段的基本常识 　　例如，关于字的偏旁的知识，就可以从小学初识汉字时就开始学习积累，不但要逐步认识、分辨“三点水”、“草字头”、“竖心旁”等不同的汉字偏旁，而且要将字义的理解与其偏旁联系起来，从中得到意义的启发。此外，关于汉字的笔划、笔顺等，也有一些规律性的知识、使用的规矩或约定俗成的习惯，这些都是需要尽快知晓和积累的。关于句子积累，有旬式、句型等知识，需要在学习使用汉语句子的时候逐步了解。再就是句中的修辞知识，如比喻、拟人、夸张、排比、反问等，进入到第二学段后也可以结合课文的整体理解而有所了解和积累。关于段落，小学生只需要大致明白自然段的概念以及段落的作用就是每一段落相对集中说清楚一件事情或一个问题即可。 　　2.积累名句名篇、著名神话故事、历史故事、成语典故等方面的知识 　　据统计，小学语文教材在两个学段内容中编入了几十首古诗词名篇、十几篇寓言以及几十篇神话故事、历史故事和名人轶事；在诗词、寓言、童话中又有着许多脍炙人口的千古名句、成语典故等等。如千古名句“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”，“随风潜入夜，润物细无声”；成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”、“自相矛盾”、“滥竽充数”、“画龙点睛”以及新课标中推荐背诵的优秀?文等。 　　3.积累课文中意义隽永、富于启迪或警示、励志意义的警言妙句 　　如“每个人都要保护比自己弱小的人”、“知识是学来的，也是问来的”、“道德是做人的根本”等等。 　　4.积累文史自然常识 　　文史自然常识散见于各篇课文中，因此在语文学习中于不经意间了解和积累一些自然知识，对于成长中的学生来说也不无裨益。 　　需要积累的语言材料无时无刻不存在于学生日常的语文实践活动中，而这些知识的积累常常需要使用帮助记忆和存储的工具。教师应指导学生勤于动笔，根据自己的需要建立独具个陛、方便有用的材料库，并做好目录，对语言材料进行分类积累、分类管理，便于查找应用。对于那些好学不倦、对某方面知识情有独钟的学生，教师可以鼓励和指导他们从感兴趣的课文知识点出发，充分读取网络数据，对那些自己感兴趣的知识进行扩充和深化认知。 　　三、掌握积累方法，做到积以致用 　　知识的积累也是一种能力，是学生通过多种感官的参与，在对阅读内容进行分析理解、品析比较、归纳概括的基础上进行的有益劳动。知识积累的过程是对学生理解能力、分析能力、概括能力的综合训练过程。 　　首先，加强课内指导，促使课外触类旁通。叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”因此，让积累走进课堂，利用现行语文教材中的课文及其他学习内容作范例指导学生积累。教材内容的编排都体现了从积累到运用的过程，我在每学完一课或一组内容后，引导学生品析、欣赏精彩词语、语句、语段，体会写作方法和搜集文史自然常识等。如《寓言两则》中的“揠苗助长”，引导学生品析寓言故事的寓意，懂得做事要遵从自然规律，不能单凭主观意愿的道理，让学生尝试用“揠苗助长”来说一句话等等，这样既使学生积累了语言词汇，又积累了思想和人生经验，还进一步巩固了对寓言这种文体特点的理解。这样天长日久，自然逐渐形成积累的能力，促使学生在课外独立阅读积累时能触类旁通。 　　其次，在理解的基础上积累词语。孤立、零碎的词语，人们很难确定它是否是好的词