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关于高中文言文翻转课堂模式探讨与思考 　　源自美国的翻转课堂，作为一种新型教学模式，与传统的教学模式不同的是：传统教学是老师在课堂上讲课，完成知识的传授，布置家庭作业，让学生回家练习，完成知识的内化。在学习过程中教师是教学的主导，学生被动学习、被动接受。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术（微视频）的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，课堂变成了师生间和生生间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，侧重的是合作与探究，更多的是体现学生是学习的主体，教师只是起到助推作用。这样更有利于学生良好自主学习习惯与能力养成，尊重学生个体差异，更好地体现以生为本的教学理念。那么，农村中学高中文言文翻转课堂又应该如何翻转呢？ 　　一、精研翻转课堂的基本模式，初步确立文言文翻转课堂模式 　　1.校内外大翻转模式：就是家校翻转模式，具体做法：学生在家中或课外通过观看教学视频完成知识的自主学习，在课堂上通过师生、生生间的交流、合作、探讨完成知识的内化。以美国的园林山地高中和可汗学院为典型代表。 　　2.AB课模式：就是校内翻转模式，具体做法：利用自习课时间观看视频自学，正课时间完成合作探究交流和作业。昌乐一中做了有益地尝试。 　　3.课堂内小翻转模式：就是课内翻转模式，具体做法：将一堂课地分成三个小阶段：第一阶段学生观看视频自学，第二段合作探究交流，第三段完成作业。 　　我们精心研究现在国内外流行的几种翻转课堂模式，结合我校（此处指山东省乳山市第九中学，下文同）教情学情，初步确立文言文翻转课堂教学实行以校内AB课模式为主，与课堂内小翻转模式相结合的方式。 　　二、结合文言文自身特点，进一步探究文言文翻转课堂的模式 　　我们主要选取了鲁教版必修一至必修五中所有文言文篇目作为翻转课堂教学的实验内容。在校内AB课翻转模式的框架下，对文言文翻转课堂模式主要做了以下探索： 　　1.根据文体特点确定了“双线三课型”模式。文言文是“文”与“言”的结合，其“言”的言简义丰，其丰富的词汇和准确的含义，“文”更是传承中华文明的载体。文言文翻转课堂教学模式必须立足“文”与“言”的教学。因此，文言文翻转课堂教学模式的双线是指“文”的自学与突破、“言”的自学与突破。三课型是指根据文言文的特点大致将文章分成三大类：写景游记类（《赤壁赋》《游褒禅山记》《兰亭集序》等）、写人叙事类（《鸿门宴》 《赤壁之战》《项脊轩志》 等）、说理类散文（《六国论》《师说》《阿房宫赋》等），根据上述三类文章自身文体特点确立文言文翻转课堂教学的授课思路。 　　2.根据翻转课堂授课形式确立了“两案两课”模式：“两课”是指学生自主学习课和课堂研讨突破课。自主学习课是以学生在微机室借助微视频与自主学习导学案等资源自学为主，课堂研讨突破课以学生自学中产生的问题为主，教师引领突破提升。“两案”是指自学可上学生学习导学案和课堂研讨突破课上老师设计的问题突破学案。两案各有思路，各有侧重，形成体系。 　　3.根据问题教学法确立了“三环六步”模式，其具体含义为：三环：第一环节：自主学习，定向生成;第二环节：以学定教，合作探究;第三环节：反馈验证，拓展提升。六步：第一步，教师创设自学情境，提供自学辅助资源（如导学案、微视频、助读资料等）为学生自学引路。第二步，学生依据老师提供的辅助资源，个体活动或组内活动进行自学并自主探究。第三步，上报自主探究中的疑难问题，班级汇总，老师总结自学成果中的典型问题，定向生成问题。第四步，老师针对定向生成的问题，确定授课目标、设计授课环节与授课方法，班级合作完成重点探究。第五步，及时反馈科学验证。第六步，再质疑，把所学问题拓展延伸，使所学知识得以系统化发展与提升。 　　三、确立文言文翻转课堂教学模式，构建课堂教学教学流程 　　我们在结合文言文自身特点进一步确立了文言文翻转课堂教学模式的基础上构建“三环六步”教学流程，并细化。 　　1.教学环节，下面就以《齐桓晋文之事》为例谈一下“三环六步”模式教学流程的具体做法： 　　（1）自主学习课。 　　第一环节：自主学习，定向生成。 　　第一步：老师创设自学情境，展示自学辅助资源。 “言”的自学引领：微视频展示文本中关于“而”的十几种用法及积累的方法，要求学生参照老师实例发现问题，也选文本中的一虚词、实词或一中文言特殊现象加以重点积累，并上交。文的自学引领：导学案中涉及了关于文本的“预习问卷”、“思维导图”，学生可借鉴赏、探究并上交。 　　第二步：学生依据老师提供的自主学习导学案等辅助资源，通过个体活动或组内活动进行自学，发现问题并自主探究。仍以《齐桓晋文之事》为例：“言”有学生参照老师方法，自己发现问题――积累文本中的“之”“以”“若”“爱”“道”“宾语前置”等