关于日语课堂中练习部分分析与探讨.docVIP

关于日语课堂中练习部分分析与探讨 　　【摘要】本文对于日语课堂中传统的练习和近年来新兴的任务型练习进行了分析和探讨，认为传统的练习过于死板、机械，不利于培养学习者的日语运用能力，主张在课堂上加入任务型练习。在对任务型练习进行分析之后，发现由于任务型练习是针对在第二语言环境中学习的学习者设计的，与中国国内学习者的实际情况不同，因此在导入任务型练习时，有必要融入强调语言形式的要素。 　　【关键词】传统的日语练习 任务型练习 　　 　　一、引言 　　在外语学习过程中，要提高外语能力需要进行大量的语言练习。近年来，随着众多国外的外语教学理念不断涌入我国，“互动”、“培养交际能力”、“发挥学习者的主动性”等概念成为了外语教学中的关键词，语言练习也随之发生变化。以大学日语专业为例，纵观教科书中练习，可以发现练习逐渐由强调语言知识的复习向强调语言的实际应用转变。上世纪90年代出版的《新编日语》（上海外语教育出版社）中的练习大都以拼写单词、替换练习、填空、汉译日、阅读等题型构成，而本世纪初出版的《综合日语》（北京大学出版社）中，除了替换练习等一些传统的练习以外，又加入了一些任务型的练习。任务型练习是指通过运用外语来完成实际课题的练习方式。例如，为了搞清班上同学的家庭情况，两人一组互相询问、或者为了筹备一场晚会，班上同学一起商量具体事项等等。在这些活动中，外语成为交流的工具，学习者需要运用外语来解决这些实际问题。任务型练习被认为是有助于培养学生外语的应用能力的一种方式，越来越多的教科书将此类练习编纂入册。然而，杨（2008）指出，在实际的教学实践中任务型练习并不一定能够收到预期的效果。杨在分析其原因时指出在外语教学中不能盲目地跟从国外的教学理念，应该在结合中国的文化、社会背景，充分考虑到学习者的特性的基础之上探寻出一条适合中国国情、中国学习者的教学路线。以下本文以杨（2008）的实践研究中的观点为依据，对传统的日语练习题和任务型练习题进行分析和探讨，从中找出各自的利弊。 　　二、杨（2008）的研究 　　杨（2008）以大学日语专业1年级精读课为对象，在精读课的练习课中导入了任务型的会话练习活动和翻译练习活动。会话练习活动和翻译练习活动都以注重日语的实际运用为目的，以小组学习的方式展开。会话练习活动通过分角色练习会话、采访等方式进行。翻译练习活动以汉译日的方式进行，翻译练习的课题是将班上同学写的中文短文译为日语。 　　经过一段时间的课堂实践后，杨对学习者进行了采访调查，发现学习者对会话活动持有否定态度，而对翻译活动持有肯定态度。关于会话活动，学习者反映“虽然会话活动花费的时间不少，但是效率却很低，不如老师带着做语法练习好”；“会话活动中虽然大家都在说日语，但是因为没有老师的及时纠正，所以从头到尾都不知道自己的日语说得正确不正确”；“学生的日语水平还不高，活动中很多同学都用了中文，达不到练习的效果”等等。关于翻译活动，学习者认为，“翻译活动中学习者之间的交流互相启发”；“通过讨论得出的结果印象非常深刻”；“翻译课题有故事情节，不枯燥”；“通过翻译练习知道了以前学的那些句型应该什么时候使用了”等等。 　　杨分析了这两种不同的评价背后的原因，认为由于会话练习活动单方面追求语言运用，而忽视了学习者重视的语言形式这一侧面，因而活动收到了学习者的抵触。而翻译活动兼顾到语言形式和语言运用两方面，因而学习者对翻译活动给予了肯定性的评价。针对这一情况，杨指出由于中国学习者注重语言形式的正确性，在开展语言练习活动时，要从语言的形式和语言的实际运用两方面下手。 　　下面以上述杨的观点为依据，对于传统的日语练习和任务型练习进行梳理和分析。 　　三、传统的日语练习 　　在赵（2006）的研究中对于传统的日语练习做了分类和归纳。赵对大学日语专业主要采用的4套日语教材的练习进行了分类。其分类结果如下。 　　 （1）发音练习。包括比较发音不同、朗读短文等。 　　（2）标注练习。包括给汉字注假名、看假名写汉字等，属于词汇方面的练习。 　　（3）活用形练习。这一部分主要练习形容词、动词、助动词的词尾变化。 　　（4）词汇练习。主要题型为填空题和选择题，主要练习动词、形容词、副词的使用方法。 　　 （5）句型练习。包括替换练习、日译汉、汉译日等题型。 　　 （6）阅读练习。 　　 （7）会话练习。包括看图说话、分角色对话等题型。 　　上述分类（1）至（7）的练习基本上以词汇、语法练习为主，强调对词汇、语法点、句型的掌握。题型基本与笔试考试题型对应，通过这些练习学习者能够掌握正确的日语。但是，这类练习没有重视语言的运用。蔡（2006）中指出，日语专业学习者的一个最大的问题就是，经过4年的学习学习者有关日语知识掌握了不少，但是却不会运用。这与“