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教师的职业倦怠及道德调适 　　摘要教师的职业倦怠是目前影响中小学教师身心发展的一种极端心理,走出教师职业倦怠的困境已是迫在眉睫。本文试图从教师的工具性与人性、人性与神性两个角度来分析诱发教师职业倦怠的原因,从而探讨相应的对策。 　　关键词工具性 人性 神性 　　中图分类号:G645文献标识码:A 　　 　　职业倦怠一词,用以描述个人与所从事的职业之间的非正常状态。1975年,美国心理学家弗鲁登伯格首次将它运用在心理健康领域,用于特指那些助人行业的工作者无法应付外界超出个人能量和资源的要求,从而产生心理、情绪、情感、行为等方面的身心耗竭状态。①很显然,教师职业倦怠乃是教师因不能有效应付工作压力而产生的心理疲惫感和消极失败感,是教师伴随着长期的高度压力体验而产生的情感态度和行为的衰竭状态。其主要表现为对教育教学工作不负责任,对教育教学工作缺乏热情,时常伴有身心疲惫感、以及个人的低成就感等等,并且易激怒、焦虑。当前,教师的职业倦怠已严重影响我们的教育教学工作,甚至也使一些心理脆弱的青年教师付出生命的代价。到底是什么诱因造成如此的不幸的结果呢?笔者试图做以下分析。 　　 　　1我们是机器还是人 　　 　　1.1新课程改革对教师素质的高要求促使教师工作量的加大 　　新一轮的基础教育课程改革力度的不断增大,幅度不断扩展,教师作为教育改革的参与者和实施者,全社会都把教师看成教育改革成败的关键,给教师提出了更高的要求,使得教师不再仅仅作为知识的传播者,同时也是学生的道德楷模、学生父母的代理人、学生心理健康的维护者等等角色。这一切促使教师不断更新自己的教育观念、知识结构、教学内容及教学手段。教师深感自身素质低下,与社会对教师职业的高要求不相适应,且教师在提升自己的学历、能力及知识方面要付出极大的精力和财力,由此产生的精神负担和紧张焦虑也是在所难免的。 　　1.2教师评价机制的不合理使教师成为追求分数的机器 　　素质教育的实施并未能全面改变片面追求升学率的局面,特别是落后农村中小学地区,所以注重升学率以提高自身声誉的学校依然把学生的成绩作为评价教师工作好坏的重要的甚至唯一的尺度,并且评价的结果与奖金、职称、续聘等直接挂钩。学生的分数如同紧箍咒一样,迫使教师围绕着分数来开展一切教育教学工作,教师成为追逐分数的机器而缺失了教育教学的自主和自由,原来丰富多彩的教育教学活动变得呆板、乏味。这严重影响了教师工作的兴趣和积极性,同时也难以激发学生的学习兴趣和主观能动性,导致厌学情趣的产生。久而久之使教师感到心力交瘁、无所适从。 　　 　　2我们是人还是神 　　 　　在我国的教育传统中,教师形象尤其是道德形象集中在师表形象上。“为人师表”被作为教师安身立命之本而被提升到极点,成为传统教师形象中最耀眼的一道光环。由于深受儒家思想熏陶和浸润,古代教师在思想和行为上践仁之性、安贫乐道,力求达到圣贤境界成为人皆仰止的道德主体――仁人君子。这种将教书与育人、正人与正己并重,以自身道德主体完善与挺立来垂,赢得了崇高的职业尊严和良好的社会信誉,显示出巨大的人格魅力和示范作用。然而,这种过于伦理化、一元化的师表形象也有自身缺陷,它彰显了“师”的一面而忽视了教师作为“人”的一面,弱化了教师作为“道德人”以外的其他角色。一般社会成员扮演着“经济人”、“社会人”、“复杂人”,而教师往往只是作为一个“道德人”的角色浮现在社会生活中。教师既然也是人,也有最基本的自然属性,也需要衣食住行来满足其肉体需要。人如果不能作为自然生命的载体而生存,何谈意义?所以说,活着也是一种意义。但是中小学教师工资偏低的现象在大部分地区还长期存在,随意拖欠教师工资、克扣教师工资的现象还较为严重,特别是在当前的市场经济浪潮中,某些职业的高薪水更显得教师的那点“救命稻草”是微不足道了。这无疑加剧了他们心理的严重失衡。打开我们老师的心扉,人们就会感觉到他的悲哀、忧伤、恍惚和痛苦,为了被社会所接纳,为了完成社会的重托,他不得不做出一些妥协和让步,甚至牺牲自我。不管社会为了充分利用、实现教师的工具价值而赋予教师多么动听、辉煌的称号,大多数教师仍旧不过是把教师这个职业当作谋生的手段而已。在其实现生命的延续之际,顺便为人类和社会做了一些有益的事情而已。②这种见解是多数迷茫不堪的现代人的精神状况在教师身上的投影。处在此中困境的人们不禁对此呐喊:“我们到底是谁?” 　　 　　3 我们到底是谁 　　 　　“我们是谁”也许成为当前教师面临职业困倦最有力的呼喊,为解决这个呐喊,笔者试图提出两种途径来给处在此困境中的人们打开迷津。 　　3.1给教师减压,实现由“师”向“人”的回归 　　认可教师是社会生活中的普通一员。首先,教师是人而非圣贤。教师总是生活在一个平凡的世界中,生活在普通人当中,