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关于高校中国财政史教学改革几点思考 　　[关键词]高校，中国财政史，教学改革 　　[中图分类号]F81 G69　[文献标识码]B　[文章编号]0457-6241(2007)07-0082-05 　　 　　培养面向21世纪和适应社会主义市场经济要求的高层次财经类专业人才，成为摆在我们面前的重要课题，高等财经类院校中国财政史教学的改革也随着教育的发展、社会的需要而不断深入。教学改革必须以全面发展的高素质人才的培养目标和学生个性特点为依据，而我们的教学改革就是缺乏对这一点的认识。如何使中国财政史教学改革得以深化，成为教学过程中一个突出问题。笔者通过对本校财政专业150多位同学的调查，了解了他们对中国财政史课堂教学的体会和对教学改革的建议，了解了课堂教学的不足，掌握了学生的心理特点和学习需求。根据调查情况，在这里谈谈中国财政史课堂教学中存在的问题和改革的想法，供财经类院校中国财政史教学改革参考。 　　 　　一、当前高校中国财政史教学所面临的危机和问题 　　 　　通过调查，我们发现，在当前中国财政史教学工作中主要面临以下危机和问题： 　　第一，财政史独立的专业性被不断弱化。财政史原来一直是财政学专业的基础课程，也成为财政学的一大学科特色。但是，近年来由于相关专业的调整与合并，财政史专业不断地被分分合合，其独立的专业性被不断弱化，在学科中的地位不断下降，由专业基础课到必修课再到选修课，部分财经院校甚至干脆将财政史专业教学取消了。任何正规的专业教育都应该包括史的内容，在财政学专业人才的知识结构中，财政史是必备的基础知识，确切地讲，是一种专业素养。财政史和财政学是财政学科中的二翼，缺一不可，否则就会出现跛脚情况，就会拖累整个学科的健康发展。 　　第二，学生对财政史学习价值的错误认识。由于我们国家近年来快速发展外向型经济，尽快与国际接轨的思想占了上风，为其服务的经济理论和实务操作很受欢迎，从而无形中对属于长线研究领域的财政史教学和研究产生较大冲击。再加上在市场经济大潮影响下，学生在长期的应试教育环境中养成了学习目的的功利性，一旦一门课程的功利价值削弱，学习的价值就被否定，学生学习的积极性、动力也就消失。由于学生对财政史的学习价值产生错误的认识，财政史作为“无用”的课程遂成了“冷门”，学生把主要精力放在了对找工作有益的各种资格证书考试或与考研相关的课程上，从财政史课堂上大量流失，逃课现象严重。有的即使去了课堂，也在埋头忙于自己的事情。其实课程本无有用无用之分，学生依据自己不成熟的主观判断划分课程的重要程度，必将使自己的专业知识和能力存在薄弱环节，对今后的发展很不利。 　　第三，教学内容滞后于社会发展和时代的需要，主要表现在教材建设滞后和教学内容单调上。教材作为学生学习和教师讲授的依据，应能反映本课程的基本内容和相关研究的最新成果。然而，多年来，中国财政史教材体例千篇一律，难以走出编年体断代史章节体例的老路。再加由于历史内容的客观性和我们研究的有限性，教材几经改版，但从记叙历史的手法、框架结构、内容到观点如出一辙，基本上无多大变动，史料堆砌、铺叙太多，内容与中学历史教材多有雷同，并没有真正反映学科前沿的最新研究成果，有的还回避社会热点问题。从而使财政史教育极度缺乏那些与社会现实密切相关的素材，在很大程度上限制了课堂内容，常常使学生感到厌倦，不仅影响了教学效果，更严重的是使学生忽略了历史与理论、历史与现实的联系，无法起到学习指导性作用。 　　财政史作为历史学与财政学交叉的学科，同时具有这两个学科的特色，即历史实证性和社会应用性。教学最忌按书本讲授，照本宣科。从某种程度上讲，朝代的兴亡更替，人民的富与贫，国家的盛与衰，民族的荣与辱和社会的进与退等社会政治、经济、军事的各个方面，无不与财政有着千丝万缕的联系，这就决定了财政史教学内容包罗万象，如古今中外的政治史、经济史、军事史、文化史、社会史等。但我们在讲授时，多侧重于从政治角度按王朝的更替分析历代财政的兴衰，偏重于对财政现象、典章制度的介绍、史料的罗列，评议与联系现实较少，内容、观点陈旧。学生普遍感到中国财政史与现实联系不够，无法达到借鉴和总结经验的目的，即通常所说的“资治通鉴”功能。在学生不明确课程学习目的、学习意义的情况下，很难激发学习兴趣，以致普遍感到财政史课枯燥乏味。 　　第四，教学模式、方法和手段难以适应新形势的需要。财政史作为财政学这一应用经济学的辅助学科，在课堂上应将财政学所学的财税理论与历史实践相结合，以培养学生分析、研究问题和总结经验的能力为主，这不同于中学以单向灌输基础知识为主。在相当多的财政史教师中，还是采取以自己为主体的“填鸭式”“满堂灌”“一言堂”的单一传统课堂教学模式，对学生进行单向知识灌输。在课堂上，教师是导演，唱独角戏，始终是课堂活动的主导，起