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数学教学激活学生思维新探索 　　【摘要】审视目前的数学课堂教学，教与学不合拍，教学起点把握不准，停留于知识教学等问题值得关注。为此，数学课堂教学要实施多方面唤醒、多层次提问、多角度评价等策略，努力激活学生的思维，根据学生的实际水平和学习需求，调动学习积极性。 　　【关键词】激活思维唤醒提问评价 　　 　　一、问题的提出 　　 　　审视目前的数学课堂教学，以下问题值得关注：(1)教与学不合拍。主要表现在，教师教得辛辛苦苦，学生跟不上教师的思路，或不领情，无动于衷。原因是教师的教学思路与学生的思维脱节，成背离状态。学生没有进入角色，缺乏学习热情，教师单相情愿，急于求成地实施教学，出现障碍，教师又无法有效地处理问题。(2)教学起点把握不准。过高或过低估计学生学习基础，偏离实际的教学起点，直接影响学生的主动性和积极性。主要是对学生缺乏了解和分析，凭主观想象行事，教学脱离学生实际。(3)停留于知识教学。课堂教学以完成知识点为目的，讲授和让学生记忆一些概念、公式、定律，浮于表面，不求本质。学生没有参与知识形成的探索过程，缺乏思维层面的挖掘和训练。为此，数学课堂教学要努力激活学生的思维，根据学生的实际水平和学习需求，触动学习情感，调动学习积极性。 　　 　　二、激活学生思维的内涵分析 　　 　　所谓激活，就是“刺激机体内某种物质，使其活跃地发挥作用”。 (《现代汉语词典》)数学教育家斯托利亚尔指出： “数学教学是数学思维活动的教学。”在学习新知识之前，学生头脑中已经储备了一定的生活经验和知识经验，但是往往还处于凝固状态，需要在教学中激活。在学习过程中，更应让学生多参与探索、交流，不断产生思维碰撞，促使学生的思维始终处于活跃状态，积极投人数学活动之中。 　　激活学生思维有以下三层内涵：(1)明确思维方向。思维方向和目标与教学目标、内容相吻合，围绕什么问题、朝什么方向，预期实现什么结果，要让学生清楚明了。思维的难易适中，让学生“跳一跳，摘得到”。(2)刺激思维状态。留足思考的时间与空间，让学生以教材为平台，使他们能够思维。以新颖的材料、变化的形式，让他们乐于思维。(3)疏通思维障碍。当学生思维卡壳时，找出问题所在，疏通思维通道。当学生思维浮于表面时，引领学生由表及里，深化思维。 　　 　　三、激活学生思维的新策略 　　 　　基于以上分析，笔者提出激活学生思维的三种新策略：多方面唤醒；多层次提问；多角度评价。下面加以具体阐述。 　　 　　1，多方面唤醒 　　(1)唤醒生活经验。唤醒生活经验就是在学习内容的选择上，联系学生的生活实际，激活生活经验。德国教育家第斯多惠说： “教学的艺术本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”儿童的生活是丰富多彩的，而数学与生活有着千丝万缕的联系，学生在生活中，有意无意之间懂得和积累了许多经验，只是处于凝固状态。而一旦被激活，将有效沟通联系，找到学习的突破口，有利于学习的展开。学生的学习过程“是运用已有经验解决问题的过程，是个性化的学习过程”。日例如，教学《圆柱的认识》，为了全面认识圆柱的高，让学生指出一段圆柱形的藕的高。学生通过测量，发现中间许多管状小孔的长度都相等，从而得出：圆柱的高有无数条而且都相等。又让学生分别找一找硬币的厚、钢管的长、圆柱形水井的深，知道这些都是它们的高，从而丰富了对圆柱高的认识。 　　(2)唤醒知识经验。唤醒知识经验就是调动学生原有的知识储备，激活认知结构，找准“最近发展区”，在原有知识基础上进行教学。数学知识前后联系十分紧密，教材的编排也都是由浅入深、螺旋上升的。激活知识经验，发挥迁移的功能，有利于提高学习效率。例如，教学《除数是一位数的口算除法》，要激活学生已经有的表内除法和一位数乘整十、整百数的口算经验，实现顺利迁移。教学时，应激活学生储备的相关口算经验，唤起学生对已有知识的回忆，并灵活运用在除数是一位数的口算除法的新情境中。 　　 　　2，多层次提问 　　(1)教师设疑提问。在课堂教学中，提问是激活学生思维的主要方式。完整的思维过程就是提出问题并解决问题的过程，在课堂上指导学生进行学习活动，常常需要不同的问题激发学生的思维。教师有创造性的问题，能调动学生积极参与课堂教学的热情，激发他们思维的积极性。同时，对学生的思维发展具有方向性和指导性。例如，教学认识《复式条形统计图》，出示2008年奥运动会四个申办城市二轮投票结果的两幅单式统计图，提问：你能设计一个统计图，既能看出第一轮投票情况，又能看出第二轮投票情况吗?学生设计草图后交流，十分富有创意：有上下重叠的，有左右合并的……通过比较、分析，学生体会左右合并的方法的优势。通过从单式到复式的自主探索过程，不仅激活了原有的基础，更提升了思维含量。 　　(2)学生互动提问。学起于思，思源于疑。