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关于高职教育和高职教师若干问题探讨 　　摘 要：本文就我校在高等职业教育中存在的一些问题进行探讨，包括对三学（学院、学生、学习）问题的理解和认识，关于我校课程改革的探索与实践，关于人才培养模具的改革与创新，关于理实一体化教育的实践与探索等。 　　关键词：高职教育 课程改革 培养模式 　　一、三学（学院、学生、学习） 　　1.高等职业院校的特点 　　我校作为高等职业院校，具有高等职业院校的普遍特点。高等职业教育是高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。这种教育坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”，强调对职业的针对性和职业技能培养。高等职业教育的主要特征，一是职业针对性，这是其本质属性；二是大众性；三是产业性；四是社会性。 　　高等职业院校的办学要主动适应经济和社会发展需要，以就业为导向确定办学目标，找准学校所在区域经济和行业发展中的位置，加大人才培养模式的改革力度，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才。 　　我校作为高等职业院校，又有不同于其他职业院校的一些其他特点。我校地处山西省运城市，根据运城的区域经济特点，重点产业一是重型卡车、农用车、商用挂车、动车机车等现代装备制造产业；二是电解铝、氧化铝、金属镁等铝镁深加工产业；三是食品饮料、纺织服装等农产品加工产业；四是盐化工、日用化工、煤化工、焦化、医药化工等新型化工产业；五是新能源、新材料等新技术产业。围绕这些产业发展起来的企业有维之王、汇源果汁、大运集团、石药集团、焦煤集团、青山化工等，以及一些正在发展当中的模具铸造企业。另外我市还有正在发展的旅游产业，对酒店管理和导游也需求增大。我校可针对这些对应产业进行专业设置和培养方案的制定。 　　2.高等职业院校的学生 　　高等职业院校面对的学生大部分是学科教育中不够成功的过来者，他们的特点是：对逻辑性较强的学科性知识的学习不太适应；大多数学生希望谋求一份理想的工作（职业）；他们面对分散孤立的一门门课程知识，不知道有多少是有用的，以及如何应用，因此学科性理论学习的主动性和积极性都不够高。高职学生是具有适应形象思维的特点，相对来说，适于“在做中学”。 　　高等职业教育培养基层和生产、服务一线的高素质高技能专门人才。首先有能力会“怎么做”，“怎样做得更好”，然后知道必要的 “是什么”，“为什么”。 　　由于我国的普遍现状对职业教育重视不够，职业院校的录取分数低，也导致职业院校的生源质量不如本科院校。学生知识底子差，缺乏学习的自觉性和对知识的渴求感，有家庭原因也有个人原因。 　　我校的学生普遍高考分数比较低，另外还有专业不对口的问题，文科生和特长生上了理工专业，对基础性知识缺乏理解。一部分学生自制力差，上课自由散漫无视课堂纪律，个性强我行我素。在教学中，就要区别于本科教学一板一眼的特点，而是有针对性的采取教学方法，调动学生的积极性，创造既严肃又活泼的课堂氛围。 　　3.高职学生学习的特点 　　抽象思维型智力研究型、学术性、设计性人才学习依靠的主要是抽象思维型智力，而技能型、技术性、技艺性人才学习依靠的主要是形象思维型智力。对思维认识的片面性导致对思维培养的偏颇重视抽象思维，忽视形象思维培养，致使课堂普遍存在教学枯燥乏味、抽象难懂现象。 　　笔者在教学中发现，虽然学生底子普遍不好，也有学生上课捣乱无视纪律，但是学生们遇到感兴趣的课程，仍然会认真积极地去学习。这些学生感兴趣的课程，多数是操作类技能型课程，任务直接，结果明确，学生感觉有用，完成了也很有成就感。这些课程正是我们在一直强调的实践类课程。 　　二、课程教学改革的探索与实践 　　1. 目前我校高职教育课程模式 　　目前我校仍然采用的是传统的三段式学科课程模式，三段式课程模式的课程分类：（1）公共基础课、专业基础课、专业课（2）公共基础课、专业理论课、专业实践课。三段式课程模式的课程等级：处于基础地位的课程比处于应用地位的课程更为重要体现学科知识的核心和霸权地位。 　　2.传统高职教育课程教学存在的问题 　　重理论轻实践，不能有效地培养学生的能力。重视知识的系统性，忽视知识与具体工作的联系。目前课程的排列顺序既增加了理论学习的难度，又造成理论与实践的脱节。理论课程过于集中，理论与实践间隔时间较长。学校努力坚持自己的知识标准，这些知识绝大部分主要为学校学科教学所需，而非为社会职业所需。 　　3.我校高职教学课程教学改革的思路 　　按照高技能人才培养的特点和规律，参照职业岗位要求，改革课程体系和教学内容，每个专业建设3～5门工学结合的优质核心课程及配套教材、教学课件等教学资源。 　　以我校机械制造专业为