关于提高英语课堂小组活动有效性思考.docVIP

关于提高英语课堂小组活动有效性思考 　　摘要：本文以作者的一次教学案例为基础，分析反思了英语课堂中小组活动存在的问题，并分析了成因，提出了优化对策。在英语课堂教学中要让学生全身心的走进，融入到学习活动中来，使学生“好动、多动”，才能促进学生优良学习品质的养成。因为课堂教学是整个教学链上最重要的环节，它是占用的时间最多、进行的频率最高、操作的格局最稳定、内容的涉及最广泛的活动，这些课堂教学的独特性质使其可以负载起提高学生多方面综合学习品质的任务。作为一线的老师，应该把自己在课改精神指导下实践探索的这一让学生多“活动”，多“参与”的举措落到实处，以实践来检验理论。 　　关键词：小组活动；优化对策；有效参与 　　教学案情：生活在现代社会的人们离不开各种沟通交往，进行各种社会活动，事态的发展有时是顺畅的，但有时就会出现不尽人意的情况，为了交流的通畅和高效，必须学会处理各种的突发情况。典型的例子，如面对因某种服务，某样商品不满意而投诉的顾客，作为店方负责人，该如何处理。 　　本课为江苏省职业教育教学改革创新指导委员会审定的职业学校文化课教材第三册Unit　4　If　you　receive　a　complaint　中的Reading　and　Writing　部分：“letter　of　complaint”，这是全单元语言知识和技能教学的一个重点，并为后续写作部分进行铺垫。 　　本堂课以一段购物的视频导入，激起学生的兴趣，使注意力集中到本课主题上来。热身活动为有关于购物经历的一个Free　talk，过渡到对新授课文的学习消化环节中来，这部分通过学习单的辅助，对课文进行层层渗透，分析，梳理，使学生对顾客投诉有明确的了解，为设身处地担任店方负责人将出面处理顾客投诉做好心理准备。紧接着开展一系列的小组活动。 　　1.Make　up　a　dialogue　between　the　customer　and　the　service　manager. 　　2.Suppose　you　are　the　manager　，what　will　you　do　with　the　shop　assistant？ 　　3.What　will　you　do　under　the　following　situation　： 　　（1）The　food　service　in　the　restaurant　is　very　slow. 　　（2）There　is　something　wrong　with　the　TV　that　you　have　just　bought. 　　活动前对要任务进行了简单的分析。活动进行的方式：1、2两项四人一组讨论，第三项在四人讨论2分钟后，交换临近两组中的各两个成员，再讨论2分钟后回原组，这样就扩大了成员交流合作的范围，可以获取更多的信息。最终在多位学生的语言表述中纠正错误，改进欠缺，拓宽思路，学生自我总结本堂课的重难点，为课后写作（写投诉信）打下语言收集、架构、组织的基础，同时增加其余相应的写作提示。 　　教学反思：当下，交互式合作学习已成为新课程理念下的课堂教学推进的良好途径之一，小组活动又是交互式课堂教学的重要方式，这可以让学生更多的“活动参与”。本课三次使用小组活动，从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，活动时间给得不太够，稍显匆忙、零乱，未能深入。 　　那么，如何引导学生积极有效地参与小组活动呢？以下是我本次授课后的几点思考。 　　一、“小组活动”中存在的问题 　　在小组活动中，本课出现了“虚热”的混乱局面。活动刚一开始，学生便摩拳擦掌，人声鼎沸，热闹非凡，可仔细一听一看，其实大都是只“作”不“合”、只“议”不“思”、只“说”不“听”，　“各自为政”，甚至偏离活动宗旨。 　　另外在小组活动中还会出现以下两种情况： 　　1.“冷场”的尴尬局面。小组成员面对活动要求，既不知说什么，也不知做什么，完全找不到头绪，局面冷淡，面面相觑，师生尴尬。 　　2.“独白”的演说局面。只有少数思维活跃，性格开朗的学生行动起来，有时能切中要害，细化分解任务，可其他学生因各种原因未能融入其中；有时则仅是在夸夸其谈，指东道西，其余的学生一言不发，坐看热闹，甚至走神。 　　以上的这些小组活动，学生实质上没能思维碰撞、真正合作，小组活动优势互补，取长补短，激发竞争意识，最大发挥潜能，培养学生责任感和自主性，帮助教学走向个性化的作用未能实现。 　　二、“小组活动”存在问题的成因分析 　　教学中，教师主导，出现上述这些问题，原因多方面在于教师对小组活动的安排把握不够准确： 　　1.在理论认识上缺乏正确性。许多教师往往把小组活动作为学生主体课堂点缀场面，热烈气氛的工具，教师用其为调整自身教学状态和分解推进课程的工具，