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关于教育技术学专业本科生实践能力培养思考 　　摘要 教育技术学是理论和实践并重的新兴交叉学科,随着教育信息化和教学改革的深入,对教育技术专业本科生的实践能力提出更高的要求。从教育技术学本科生的能力要求出发,分析教育技术专业的课程体系构建,论述培养教育技术学专业本科生实践能力的主要措施。 　　关键词 教育技术;课程;实践能力 　　中图分类号:G652 文献标识码:A 文章编号:1671-489X(2009)30-0023-03 　　Thinking on Fostering Practice Ability on Undergraduates in Specialty of Educational Technology//Li Tongzhao 　　Abstract Promotion of the educational informalization and deeping of the instructional reformquire higher practice ability to the undergraduates in the Specialty of Educational Technology. To meet the needs of new ability, this thesis offers an analysis of the curriculum construction and gives some major strategies to foster the practice ability on the undergraduates in the Specialty of educational technology. 　　Key words educational technology; curriculum; practice ability 　　Author’s address Xuzhou Normal University School of Information Communication, Xuzhou, Jiangsu, 221009, China 　　 　　随着教育信息化和教学改革的深入,教育技术学学科受到学校和社会的广泛关注,一线教师逐渐认识到教育技术在信息化环境下对教学改革的支撑作用。这就要求教育技术专业的毕业生能够运用教育技术知识为一线教师开展教学活动提供支撑,把教育技术专业的理论知识更好地应用到教学实践中,提高教学效率。然而一些毕业生却不能与教师很好地合作,尤其是在教学实践方面。一方面,教师有需求,但缺乏必要的教育技术专业知识;另一方面,教育技术专业的教师理论知识比较扎实,但实践能力不强,不能很好地把知识与教学实践结合起来,把知识转化为实际的教学能力。因此,培养教育技术专业学生的实践能力就显得特别重要。本文结合教育技术专业的课程设置,谈谈如何培养学生的实践能力。 　　 　　1 教育技术学专业本科生的实践能力 　　 　　教育技术学是理论和实践并重的新兴交叉学科,是一门研究教育实践的学问。如何应用教育理论指导教育实践,解决教育实践中的问题是教育技术工作者的主要任务。作为教育技术专业的毕业生,不但需要专业的理论知识,更需要具备较强的实践能力,指导信息化环境下的教学改革。 　　1.1 培养学生的实践能力是教育技术学专业发展的需要美国是教育技术产生较早、发展较快的国家,从1963年到1994年,美国教育技术界对教育技术进行了多次定义。 　　1994年AECT(美国教育传播与技术协会)发布AECT94定义,即“教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、应用、管理和评价的理论和实践”。1994年定义在1972年定义的基础上加上学习过程;从研究内容上看,94定义是对以往定义的概括、综合,包括设计、开发、应用、管理和评价5个方面,强调教育技术围绕学习过程和学习资源展开理论研究和实践活动。 　　2004年AECT发布AECT04定义,即“教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源,促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践”。04定义确定了教育技术的研究领域是“研究”和“符合道德规范的实践”,更加强调实践的重要性。 　　教育技术是理论和实践的结合,是解决教育实践问题的一门学科。实践是理论的先导,同时理论指导实践,并在实践中检验和修改理论。教育技术专业人员必须认识到实践的重要性,和一线教师协力合作,交流沟通,优势互补,促进教育技术在理论和实践领域的更快发展。 　　1.2 教育技术专业学生应具备的实践能力 　　1)教学设计能力。教学设计能力是教育技术专业学生的核心能力,教育技术专业的毕业生应具有教学设计的能力,大到课程和系统的设计