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关于散文教学若干断想 　　散文，在众多的文学样式中有其独特的魅力。首先是内容重在抒发作者一己之情，不管是记人叙事，还是绘景状物，都是写真纪实，作者或隐或显地在表现内心的真情实感；其次是题材广泛，大到神秘莫测的太空宇宙，小到生动活泼的花鸟鱼虫世界，几乎一切人文科学和自然科学的范畴，都可成为它的表现对象；再次是行文自由，运笔自如不拘成法，无论是思路还是结构，均重“自由”，“但常行于所当行，常止于所不可不止”（苏轼《与谢民师推官书》），意到言尽不拘一格；最后是语言舒展随心，多种表达方式综合呈现，可叙述可描写可抒情可议论，作者可以用熟悉的语言随着情感抒写自己的感受。 　　正因为散文的这些特点，使得它在涵养中学生语文素养方面有着无可替代的作用。语文课程是以语言呈现形式为载体，以语言实践活动为主线，使学生形成听说读写能力、提升思想文化修养的基础课程，因此语文教学中比重最大的是散文。研究散文的教学，对改进中学语文课堂教学当有裨益。 　　《荷塘月色》是中学语文教材中从不缺位的名篇，几十年来，即使因政治风云的影响，文本内容曾部分遭到删减，但作为经典抒情散文，它在课堂教学中的地位从未受到影响。以下，笔者就以自己执教《荷塘月色》及相关课文的过程和反思为例，谈一些教学体会。 　　一、定位于主动展示教师学术水平的教学 　　从教之初，我和多数教师教学《荷塘月色》的定位基本相同，具体的教学设计如下： 　　【教学目标】 　　1.理清作品的事物线索和感情线索； 　　2.理解作者“淡淡的喜悦”、“淡淡的哀愁”和追求自由的精神； 　　3.揣摩优美的艺术语言，赏析情景交融、借景抒情的艺术手法。 　　【教学的重难点】 　　1.结合语境揣摩词语、语句的含义； 　　2.体味作品语言精练优美的特点及表达效果； 　　3.感悟景语和情语浑然一体的妙处。 　　【教学过程】 　　1.导入新课后简介作者和《荷塘月色》创作的时代背景； 　　2.要求学生通读全文，概括10个自然段内容； 　　3.进而梳理作者行踪变化和情感变化的脉络，或者直接抓住情感线索点明全文文眼、脉络； 　　4.接着分析重点语段、词句是如何表现作者起伏变化的情感，辅之以时代背景及作者处境以强化“印证”本文“形散神不散”的散文特点； 　　（以上诸环节中，教师还要相机处理细读本文的第4、5、6段对荷塘中月色及月色下荷塘描写的语句，琢磨叠词、比喻、通感等手法的作用，同时，对第7、9段中引述的《?莲赋》《西洲曲》进行必要的讲解，以完成对作者情感变化演进的全过程了解。） 　　5.布置作业。 　　当初，我以为这样的教学目标的预设和重难点的确定，其出发点是要让学生懂得，读这篇抒情散文需要掌握哪些不可或缺的基本要素，而相应的教学环节也是围绕着为达成教学目标逐点展开的，然而，教学的实际效果和我的预设大相径庭。学生所“记住”的，只是散文形散神不散的抽象概念，只是文中第4、5、6段描写荷塘及月色的词藻，只是对时代背景枯燥的复述。 　　通过教学反思我认识到，在教学过程中，学生对所学的各环节内容没有思考和选择，不知道为什么要“这样”来读这篇文章，完全被动地跟着教师找“文眼”、找“线索”、找“通感”、辨修辞……在这样的课堂教学中，学生缺少了自主对文本的研讨和对言语的感知，充其量只是记下并记住了教师所演绎的相关知识，形成的是脱离语言实践的零碎概念所编织成的记忆图式，最终结果只能是读过了并知道了教师所讲的这篇《荷塘月色》有什么内容、怎样写的。 　　学生在学习过程中，并没有对文本进行“学习”，没有和作者直接对话。学生是在和教师“对话”，在学习被教师理解的知识“结论”。 　　究其原因，是教师只满足于把自己精心研读后的结论传授给学生，缺少了学生的学习过程。这样，课堂教学的气氛再活跃，也只是“纸上谈兵”，学生没有对作品的品味实践，又怎能学会阅读鉴赏呢？ 　　二、努力组织学生有序主动学习的教学 　　当把学生的“学”放在第一位时就会发现：原先的教学目标中，操作动词“理清”“理解”“揣摩”都是指出“应当这样”，只是结果，而学生的学习是要学到“怎样达到这样”，应当有个学习过程；教学目标和重难点的设定已涵盖了文学鉴赏的主要元素，是高中学习的终极目标要求，明显求高求全，超出了高一学生的学习水平（《荷塘月色》收入人教版高一下学期教材），应当降和减。 　　教师的教，必须立足于学生的“学”。也就是说，教师设计并实施教学活动，既要研究文本提供了什么、课程标准要求了什么、学生应该学什么，更要研究学生能学什么、怎样学、学到什么。 　　改进的途径在哪里？首先要重新定位教学目标，然后依据学生对散文的认知水平，循着学生的认知思路，重新设计教学环节。核心是让学生在读文本的过程中，学习读这一类写景抒情散文的方法和途径，逐渐达到叶圣陶所