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关心德育理论对我国德育启示 　　摘要:针对目前我国高校德育中存在的各种问题,应当积极引进诺丁斯的关心德育理念,确立“培养有能力、关心人、爱人、也值得别人爱的人”的德育目标,并采取一系列相关措施来具体实施:注重德育应有的地位,认知教育与情感教育相结合,理论知识学习与实际情感体验相结合,注重学生的个性化发展。 　　关键词:关心德育理论;高校德育;实施 　　中图分类号:G641文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)22-0274-02 　　 　　诺丁斯的关心德育理论像一阵清风吹进了德育理论,她从一个母亲的角度、女性的视角和教育工作者的立场向我们提供了一幅温馨的充满关心和人性的画面,提出了一整套关心人的理论,不仅对美国的教育产生很大的影响,也同样对我国德育有重要的借鉴意义。因此,结合目前我国德育实际来吸取借鉴诺丁斯的关心教育理论是非常必要的。我国德育应该在坚持现有立场的基础上积极引进诺丁斯的关心教育理论来充实和改造我国德育。不是全盘吸收,而是吸收其中对我国高校德育具有积极意义的思想和做法;不是完全照搬照抄,而是应该结合实际加以改造利用。 　　一、认知教育和情感教育相结合 　　针对科尔伯格只强调道德认知和道德推理而忽视情感因素,提出道德的根源是爱,道德教育最重要的是要重视情感、需要、动机等非理性因素,而认知和推理则是第二位的,认知是为情感服务的。因此,德育应当发展有利于维系关心关系的态度和技巧,其主要任务应当是发展积极的人际关系和对关心能力的培养。关心的核心集中于人们共同创造、维系和提升积极的人际关系,而面临道德冲突时的决策以及推理证明则不是关心的重点。并针对目前学校只注重对学生认知能力的培养和只为上大学而准备,而忽视学生其他需求,忽视学生的兴趣和对学生关心的现象,提出了自己一套独特的理论――关心教育,这种教育把对学生道德能力的培养和对学生的关心视为学校的主要任务,认为关心教育应贯穿到整个课程的学习当中,整个学校的教学都应当围绕关心来组织,注重学生各方面的需求,尤其注重学生的情感需要,真正做到以学生为本。思想政治品德认识和认知能力对于思想政治品德的发展固然重要,但并不是决定因素。“智慧发展是道德发展的必要条件,但不是充分条件……我们不能把道德的发展看成是智慧水平在道德领域中的简单表现,而应当看到道德发展本身就存在着结构性质。”[2]“思想政治品德形成过程是在一定外界环境决定性影响下的条件下内在的知、情、信、意、行诸心理要素辩证运动、均衡发展的过程。”[3]情感是思想政治品德形成过程中的一个重要因素,缺少了情感因素,学生的思想政治品德就难以形成。 　　因此,如果在高校的德育中忽视学生的情感体验,那么学生的思想政治品德最终也难以形成,这样的德育效果也是可想而知的。学校德育不仅要重视对于学生认知能力的培养,也要注重学生的情感体验。教育者在教育的过程中不仅要提高教学水平发展学生的认知能力,也要关心爱护学生,让学生真正体会到有人在关心自己,教育者的关心是学生们学习积极性的助推器“任何课程本身都不能自动使孩子们学习。在绝大多数情况下,师生关系决定孩子们对课程的学习热情。一种关心的关系可以使孩子们对外部影响和课程知识产生接受性。”[1]学校应该像个家庭一样,教育者不仅要教给学生们冷冰冰的知识,更应当像父母关心自己的孩子一样关心学生,同时,教育者不仅要注重对学生智力的培养,也要培养学生的关心能力,注重情感教育。这不仅是学生本身发展的需要,也是目前学生身心发展状况改善的需要。“许多教育家焦虑的感叹:现在的孩子知识很丰富,但缺乏感动之心,缺乏体谅之心。据对上海一小学一年级学生调查,该班小朋友在家里常任性发脾气的占50%,对父母不会用礼貌语言的占36%,他们只知道要别人爱自己,不知道自己也要爱别人。”[2]因此,学校应当引起对学生关心能力的培养的重视,将情感教育渗透到教学管理中。 　　二、理论知识学习和实际生活体验相结合 　　诺丁斯关心德育理论的生活性是很明显的。这不仅体现在她的教育目标上,也贯穿于她的理论当中。“我们更愿意看到学校培养出这样的人:他们能够与别人和平相处;他们善待自然环境;他们待人接物都追求一种理智与和谐。”[1]20诺丁斯关心德育的信念就是要培养能够更好的适应社会和创建同他人的良好关系的人,也就是学会如何生活的人,而不是为学习理论而学习的人。教育不仅要和生活实际相联系,同时也要为生活服务。教育不仅要培养学生的学术能力和教给学生知识,也要为学生的职业发展和整个人生发展作好准备。如果学校教育只是教授抽象的概念知识,而不能应用于生活实际,那是毫无意义的。“他们(学生们)应该学习那些能够适用于未来学习和工作的知识和技巧。这些知识和技巧能够帮助他们开放思维,理解概念,解决实际问题。”[1]作者认为学生们只有有了