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关于数学教学情境设计几点思考 　　为了使数学课上得既生动又有效,教学情境的创设已成为很多教师的共识.教学情境不但设置在引入环节中,而且贯穿于一节课的始终.因此,在课堂教学中,教学情境的创设要满足学生的学习需求,才能使学生爱学、喜学和乐学,并促使学生积极主动地参与教学过程.笔者根据多年的教学实践、学习、体会,谈谈自己对教学情境设计的几点粗浅的看法. 　　 　　一、设计“情境”要能够激发学生的情感 　　 　　情境教学不仅可以促进学生认知的发展、知识的构建,更有利于学生的兴趣、情感、价值观的生成和体验精神的成长.“创设情境”教学主要指以学生的“情感”为纽带,通过创设真实的或对学生有亲切感的情境来进行教学的一种方式.为此,要注重联系学生的现实生活,在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源,并能够简单明了地让学生发现情境中蕴藏的数学内容和数学问题. 　　如在椭圆的定义教学中设计如下情境:小王是个彩票迷.每周二下午6∶00下班后,他都要去不同的投注站购买彩票,然后回家,以便观看晚上8∶00的现场开奖电视直播.已知小王的单位与他家之间的距离为10km,他在路上的平均速度为32km/h,你能画出小王可选投注站的范围吗?这个情景的创设与实际生活联系紧密,容易引发学生解决问题的兴趣,并对椭圆的定义和几何背景有了深入的了解. 　　 　　二、设计“情境”要能够激发学生的学习需求 　　 　　学生的学习过程是一个特殊的认识活动,认知的主体是学生,而不是教师,教师的作用主要是组织、启发和诱导.因此,在进行教学情境设计时,要根据学生的年龄特点,从学生的学习需求出发,用高超的教学艺术诱发学生在认识问题上产生“冲突”,激发学生的学习需求,充分调动学生学习的积极性.然而遗憾的是,目前的教学情境的设置,有些重“教”轻“学”,只重视教师把教材教好,而忽视研究学生如何把知识学好,尤其是忽视“教”如何为“学”提供足够的方便和可能. 　　如“等比数列前n项和公式”的公式推导教学设计:引导学生对S??n=2??0+2??1+22+…+2??n-1的结果进行猜想: 　　由S??1=1,S??2=3,S??3=7,…,猜想2??0+2??1+22+…+2??n-1=2??n-1.进一步在教师的适时引导及学生的共同努力下可得出: 　　3??0+3??1+32+…+3??n-1=3??n-12; 　　4??0+4??1+42+…+4??n-1=4??n-13. 　　再猜想出更一般的结论:1+q+q2+…+q??n-1=q??n-1q-1(q≠1). 　　此时,等比数列的求和公式也呼之即出:a??1+a??1q+a??1q2+…+a??1q??n-1=a??1(q??n-1)q-1(q≠1). 　　最后在教师的启发下,通过多项式的变形,引出错位相减法. 　　这样的教学设计,看起来很完美,应用了猜想――归纳――得出结论.但确确实实削弱了本节内容学生所学之所需:一种数列求和的重要方法――错位相减法(本质是什么).原因有两点:一是其猜想占用了大量的时间;二是当公式一旦得出,让学生再进行探究,学生就失去了探究的动力,注意力也会有所下降,从而削弱对错位相减法本质的掌握. 　　又如“等比数列前n项和公式”的引入教学设计:有一次,小王去表弟家做客,表弟给小王出了一道难题:从今年起,他每年年初存100元,直到第十年底一并取出,一共是多少元?(设年利率5%,复利计算).小王想,只要算出每年存入100元本利和,然后再求和就行了,于是他拿出笔列式计算: 　　第一年初存入100元到第十年底取出的本利和为100(1+0.05)??10; 　　第二年初存入100元到第十年底取出的本利和为100(1+0.05)??9; 　　…… 　　第十年初存入100元到第十年底取出的本利和为100(1+0.05); 　　一共有S=100(1+0.05)+100(1+0.05)2+…+100(1+0.05)??10. 　　小王发现借助计算器能计算出S的值,但非常麻烦、费时,他感到束手无策了.今天,我请同学们一起来帮助小王解决这一难题. 　　这一情景的设置强调了情境的生活化,力求使学生切身体会数学来源于生活,又服务于生活的数学本质,确能激发学生学习的需求. 　　 　　三、设计“情境”要能使学生有所得 　　 　　有所得就是指使学生有收获,有成就感.心理学的研究成果表明:兴趣的产生和保持有赖于成功.当学生在某一方面获得了一次成功后,即使他们的“成功”只不过是解决了一些很不复杂的问题,学生也会像完成了一个重大的研究一样,感到高兴,继而对数学产生亲切之感,此时必然产生巨大的“冲击力”向着下一个目标迈进. 　　就目前而言,创设教学情境大多以现实的生活事件为素材,这就需要