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关注学生经历策略形成体验过程 　　【缘起】 　　在学校教研组的同题异构教学活动中，有两位青年教师执教了五年级（下册）教材第８８、８９页“解决问题的策略（倒过来推想）”安排的两道例题和“练一练”. 两位老师的设计思路完全不同. 　　 Ａ教师： 　　一、 游戏导入，激活经验，感知有些问题可以倒过来推想 　　１． 欣赏图片（倒过来看） 　　２． 读小诗（倒过来读） 　　３． 出示： 　　师：你是怎么想的？（倒过来想） 　　二、突出特征，知道什么样的问题可以倒过来推想 　　出示例２：小明原来有一些邮票，今年又收集了２０张. 送给小军３０张，还剩５２张. 小明原来有多少张邮票？ 　　问：你准备从哪里开始思考？你能摘录条件进行整理吗？ 　　交流自己的方法. 　　问：怎样知道自己的计算结果是正确的？学生计算验算. 反思：怎样的题可以用倒过来推想的策略来解决？ 　　板书：求原来←已知结果. 　　三、运用对比，熟悉策略，初步学会怎样倒过来推想 　　找出下面适合用“倒过来推想”策略解决的问题，并列式计算. 　　１． 一辆公共汽车从起点站出发时有乘客５４人. 中途下车１２人，又上车１８人，这时车上有乘客多少人？ 　　２． 一辆公共汽车从起点站出发后，中途下车１２人，又上车１８人，这时车上有乘客６０人. 这辆公共汽车出发时有乘客多少人？ 　　３． 老师今年的年龄乘２，再减去６是４６，老师今年多少岁？ 　　在学生汇报后引导归纳：倒过来推想只要按照条件变化，从最后的结果出发倒回去推算就可以了. 　　四、强化变式，优化策略，知道借助手段倒过来推想 　　１． 出示例１甲、乙两杯不同量的水（甲杯多，乙杯少），从甲杯中倒入乙杯４０毫升. 现在你看到了什么？如果这两杯水共４００毫升，你能知道什么？你能知道原来两杯水各有多少毫升吗？ 　　在引导学生思考、讨论后，要求学生用自己喜欢和熟悉的方法把思路表达出来. 　　选择学生中出现的几种典型方式进行展示交流，如画图法、列表法等. 　　问：你是用什么策略来解决这题的？为什么可以用倒过来推想的策略来解决？ 　　引导学生得出：如果知道了两杯水的变化过程和最后的结果这两个条件，我们就可以运用倒过来推想的办法，得到原来杯中的水有多少毫升. 　　２． 出示“练一练”：小军收集了一些画片，他拿出画片的一半还多１张送给小明，自己还剩２５张. 小军原来有多少张画片？ 　　提问：你是怎样理解“画片的一半还多１张”的？（可以画图思考，或把用一句话表达的多个变化过程分解为几句话来想. ） 　　小结：说说你是怎样理解“倒过来推想”的策略的. 　　五、实际应用，巩固策略，提升倒过来推想的应用价值 　　１． 基本题. （题略） 　　２． 趣味题. 　　（１）有一种水藻，繁殖速度惊人，每一天覆盖水面的面积是前一天的２倍. 试验员在一个小池塘里放进这种水藻，１０天刚好覆盖整个池塘，多少天正好覆盖半个池塘？ 　　（２）数学诗：《李白喝酒》. 李白街上走，提壶去买酒. 遇店加一倍，见花喝一斗. 三遇店和花，喝光壶中酒. 借问此壶中，原有多少酒？ 　　Ａ教师认为这两道例题的编排顺序似乎颠倒了，理由是例１虽然出示的是水变化的直观图，但题中有甲、乙两个未知量，且两个未知量都在发生着变化，题中也没有直接告知两杯里的水最后有多少毫升. 而例２变化的只是小明一个人的邮票张数，最后的结果也是已知的，例２数量关系更简单，倒过来想的思路更典型，教学时应该将这两道例题调换使用. 当时，笔者和其他教师都认为这种说法有道理. 但事后仔细思考，又有了新的想法. 　　【初步思考】 　　“解决问题的策略”是苏教版课程标准教材中新增加的内容，作为小学数学教材中出现的“解决问题的策略”，其教学显然不同于一般的“奥数”训练. “奥数”训练追求的是在最短的时间内让学生掌握相关的解题技巧，而教材中安排“解决问题的策略”，其宗旨是加强对策略形成过程的体验，要让学生通过学习形成良好的“策略意识”. 具体表现为能体会策略的特定价值与意义，掌握运用策略的基本思路和过程，能适当地将策略与实际问题匹配，主动运用策略解决问题，获得问题解决后的成功体验，它更多地强调“过程”的价值和策略的丰富内涵. 与此相对应，教材编排更多地突出了让学生经历策略的形成、体验的过程，例题是按照“归纳”而非“演绎”的逻辑顺序来编排的. 例１是借助直观的倒水过程，体验“倒过来推想”的思考方法，能唤起学生已有的“倒过来推想”的经验，从而初步感受策略；例２则借助典型的倒过来推想的过程，加深对使用这一策略的认识和体会. 教师在认识教材时，忽视了对“解决问题的策略”教学意义的深入理解. 　　本课的教学如何实现从关注结果到关注“过程体验”的转变呢？ 　　【教学再尝试】