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关于数学课堂中教师倾听几点感悟 　　如今的课堂是一个师生共同“享受”知识与信息传递的空间,是一个心灵交汇、情感碰撞的磁场,所以我们要做善于倾听的人,从倾听开始学会教育,这不仅仅是对年轻教师的要求,也应成为所有教师的共同追求。 　　案例一:教学十几减8、7的口算。 　　师:谁来说说你是怎么算13-8的? 　　生1:我想8+5=13,所以13-8=5.(大部分表示赞同) 　　生2:我还可以看图来想,先用盒子里的10-8=2,再用2+3=5。 　　生3:我也是看图来想的,先把盒子外面的去掉,13-3=10,10-5=5。 　　生4:我是把8看成10,所以13-10=3,3再加多看的2就是5。 　　…… 　　生5:老师,我还有不同的算法!因为十几减9的算式我们刚刚学过,13-9=4,4+1=5,所以等于5。 　　(由于学生表达的太急,老师没听清楚。) 　　师:你能慢一点说给大家听吗?我们再给这位小朋友一点时间。 　　(生5又重复了一遍) 　　师(很激动):老师听清楚了,你用刚刚学过的旧知来解决新知,真不简单! 　　(全班同学响起雷鸣般的掌声。) 　　思考:上述案例中的这个学生的数学学得很好,是一个很懂得迁移学习的孩子,因为在那么多学生中,只有他想到了可以用刚刚学过的旧知来解决新知,这种没有预设的生成看起来如此简单,只是教师多给了一点点时间,甚至只是一点点鼓励,但就是这样一次聆听的机会肯定了孩子迁移学习的方法,而这种学习的方法可能还会影响孩子的一生。 　　案例二:一节练习课中,教师出示了这样一道题:学校兴趣小组有 48人,其中五年级学生占25%,六年级学生占50%,兴趣小组中中五、 六年级学生各有多少人? 　　生1:48×25%=12(人);48× 50%=24(人); 　　生2: 48÷25%=192(人);48÷50%=96 (人)。 　　此时,持第一种解法的学生群起反对第二种解法,并哄堂大笑。 　　师(微笑着):“我觉得第二种解法有道理,同意第一种解法的同学,请你们想办法说服我们接受你们的观点。” 　　学生你一言我一语地争论开了。 　　生 3:根据题意,学校兴趣小组的人数才48人,而第二种解法的计算结果表明,无论五年级的人数还是六年级的人数,都比全校兴趣小组的总人数还要多,不符合常理。因此,不用计算就可以知道,第二种解法是不对的。 　　生 4:我再补充一点,如果依据第二种想法,把五、六年级兴趣小组的人数合并起来,有288人左右,比题意中的学校兴趣小组的人数多出 240人左右,太离谱了。 　　此时,做错的生2自告奋勇地说: “噢!我明白了,之前是因为我没有认真审题,贸然采取了除法计算,听了大家的争论,通过仔细审题,可以知道,五年级兴趣小组的人数占全校兴趣小组的25%,所以,求五年级兴趣小组的人数就是求全校兴趣小组总人数的25%是多少,也就是求48人的25%是多少,当然用乘法计算。同理可得求六年级兴趣小组的人数也应该用乘法计算。” 　　思考: 　　这个案例中师生的表现使我想起 “接住孩子抛过来的球”这句话,佐藤学先生说:“倾听学生的发言,如果打一形象比喻的话,好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住,投球的学生即便不对你说什么,他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话,学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感,我认为应当是教师与学生互动的基本”。面对学生的错解,教师没有急于解释,而是站在弱势群体这边,给了这部分学生信心,把错误抛还给学生,耐心地倾听,学生则综合运用了估算、 联系生活实际、认真审题等解题策略,最终获得了成功的体验,这样处理,对锻炼学生的思维是何等的珍贵,既让全班大部分学生在思维碰撞的过程中体验到成功的喜悦,又巧妙地保护了一小部分学生的学习积极性,可谓一箭双雕。 　　感悟 　　想让教室“润泽”,就要懂得倾听,下面谈谈我对倾听的几点感悟。 　　一、倾听需要尊重 　　我们常常听到老师抱怨学生上课不专心听讲,走神,我想,这与教师平时倾听的态度密不可分,我注意到,有的学生在发言时,许多教师不是注视着学生,而是不停地翻课本或教案似乎并不在意学生讲什么,显得心不在焉的样子,这就是李政涛教授所说的“虚假的倾听”,这种“虚假的倾听”是对学生的不尊重,挫伤了学生发言的积极性,使许多想发言的同学打消了发言的念头,使正在发言的同学草草结束。因此,要想让学生学会倾听,教师首先要学会倾听,蹲下身来,以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生,倾听他们有生的和无声的语言。一旦教师用心倾听学生,就意味着教师不是把学生作为学生来接纳,而是把学生作为一个鲜活的生命来接纳,这种接纳表明了一种真诚的平等和尊重,这是生命与生命之间的平等,是一个