新课程理念下如何提高生物课堂教学有效性的探究.docVIP

新课程理念下如何提高生物课堂教学有效性的探究 　　经教育部批准，湖北省已于2009年秋季在高一年级启动普通高中课程改革。基础教育课程改革强调教学方法的改革，鼓励研究性学习与合作学习，关注学生的终生发展，从而促进师生教学相长、共同发展。高中生物新课标的理念是：提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。课堂教学是生物教学的基本形式，是学生获取知识、锻炼并提高多种技能、养成探究性及科学性思维习惯的主要途径。顺应课程改革的要求，为了全面发展学生的生物科学素养，提高生物课堂教学的有效性显得尤为重要。 　　所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。由此可见，提高生物课堂教学的有效性，主要是指以学生的进步和发展为目标，使学生在课堂教学后能够在生物知识、能力、情感态度及价值观方面获得进一步发展。 　　 　　1　准确把握三维教学目标 　　 　　1.1　透彻理解三维教学目标 　　教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学目标对生物课堂教学具有绝对的导向性和调控性，教师对教学目标的准确理解和合理把握，则会使课堂紧紧围绕教学目标展开，教学过程有的放矢，避免了盲目性和随意性，提高了生物课堂教学的质量和有效性。 　　基础教育课程改革强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标。知识与能力目标是生物课堂教学最基础、核心的目标，也是其他二维目标实现的主要依托。生物科学素养的核心内容是生物知识和能力，假如把生物科学素养比做一座由三维目标构成的大厦，知识与能力就是这座大厦的地基，过程与方法、情感态度与价值观就是上层建筑，地基稳固了，上层建筑才能发展得越高。情感态度和价值观是生物科学素养的重要体现，是精神层面的升华，而过程与方法则是“自主、合作、探究”的具体落实。 　　在生物教学中，这三维目标不是各个孤立的，而是相互渗透，融会贯通的，最终构成学生的生物科学素养。生物教学中，教师应该把三维教学目标作为一个整体对待，以知识和能力为主要的核心目标，沿着这个核心主线，协调发展学生的过程与方法、情感态度与价值观。 　　 　　1.2教学目标具体化 　　2003年国家教育部颁布的《普通高中生物课程标准(实验)》强调全面提高学生的生物科学素养。《美国国家科学教育标准》(1996，美国国家研究理事会)在内容标准部分，定义了一般科学素养：作为探究活动的结果，学生应该培养对自然科学的基本概念的理解力和自然科学研究中的能力。生物科学素养是学生科学素养的重要组成部分，指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物概念和科学探究能力，包括理解科学技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。 　　《普通高中生物课程标准(实验)》的课程目标不仅包括了对生物基础知识的要求，更强调了学生在能力和情感、态度、价值观方面的发展，并特别强调了科学态度、科学精神的养成和科学探究能力的训练。合理确定教学目标，正确理解三维教学目标是基础，将教学目标具体化是教学目标能否实现、课堂教学是否有效的重要因素。在生物课堂教学中，注重全面提高学生生物科学素养，把三维教学目标具体化，应主要包括两方面的内容，学生的行为和学生行为的达成方式。 　　例如“基因的结构”一节中，确定其三维目标如下。①知识目标：概述原核细胞和真核细胞基因结构的有关概念，并说出两者的区别；说出人类基因组计划的重要内容。②能力目标：利用科学史资料探究基因的结构，提高科学探究能力(主要训练学生提出问题、大胆猜想、分析解决问题、自我评价等的能力)；通过构建基因知识网络，画出概念图。③情感、态度与价值观目标：体验基因研究的发展历程，提升生物科学素养；关注和探讨科学、技术和社会的关系，认同三者存在辩证关系。 　　其中知识目标主要阐述了学生在课堂教学后应获得的行为；能力目标和情感态度与价值观目标则描述了学生的行为(提出问题、大胆猜想、分析解决问题、自我评价等的能力，画出概念图，提升生物科学素养，认同三者存在辩证关系)和其行为的达成方式(利用科学史资料探究基因的结构，通过构建基因知识网络，体验基因研究的发展历程，关注和探讨科学、技术和社会的关系)。这样具体化后的三维教学目标，有利于学生明确课堂学习内容，方便教师对学生的评价，提高了课堂教学的有效性。 　　 　　2合理安排教学内容 　　 　　2.1灵活运用教材 　　新教材内容的编写以学生的发展为出发点，在符合学生的知识基础、心理特点和认识规律上反映社会、经济和科技发展的需要，具有一定的弹性和灵活性。虽然如此，新教材的内容所呈现的学科逻辑与学生的认识逻辑仍然不尽一致。例如结构是功能的基础，这属于学科的内在逻辑，学生也能够接受，但不一定能