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新课程理念下探究教学中的预设和生成 　　摘 要：新课程倡导探究教学，本文探讨的主要是探究教学中预设与生成的实施策略、两者之间关系及其如何在探究教学过程中结合，从而达到开放性和实效性的统一。 　　关键词：探究教学 预设 生成 　　 　　新课程强调教师应在教学中选择有价值的课题进行科学探究，使学生体验科学探究的过程，激发学生学习化学的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。探究教学不应当“拘泥于预先设定的固定不变的程序，预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未成的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求”［１］。因此，笔者认为探究教学中必须处理好预设和生成的关系。 　　所谓预设就是预测和设计，是教师在进行教学活动前对即将实施的教学进行有目的、有计划的设想和安排。预设在探究教学中是必要的，凡事预则立，不预则废。而生成是生长和构建，是师生在教学情境中以及师生互动中超出教师预设方案产生的新问题、新情况。探究教学的问题性及其过程取向决定了生成是必然的，探究活动是师生交往、积极互动、共同发展的过程，并不是根据预定目标的机械装配过程，随着活动的不断展开，新的问题不断生成，新的课程资源也不断生成。事实上，探究教学真正的精彩往往是其生成的部分。 　　在实际的探究教学中，有的教师因为担心学生的思维无法控制，完不成教学任务，影响教学效率，故而过分注重预设而较少关注生成，“穿新鞋，走老路”，事先探究计划设计得一滴不漏，学生则照方抓药，在教师预设好的“套路”中安静地前进，学生的自主性没有得到发挥，更谈不上激发学生的创造性，没能真正体现新课程精神；但有的教师却矫枉过正，极力倡导探究教学要“自然生成”，给学生的思维腾出相当大的“自由空间”，毫不重视预先设计，以至教学失去控制，与有效教学背道而驰。不难看出，教师的这两种观点正是体现了教师对探究教学中预设与生成两个方面的不同侧重。笔者认为，预设与生成在化学探究教学中的作用是同等重要的：预设是生成的基础，对探究活动的整体规划和周密设计不是限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。科学充分的预设可让探究教学过程自然流畅、真实和谐，使教师真正成为学生学习活动的组织者、引导者和合作者；生成是预设的精彩，鼓励和促进了学生的批判性思维、创新精神和创造性思维能力的发展，整个过程洋溢出鲜活的生命力，学生的自主性得到充分发挥，同时能使教师迸发出高超的教育机智，发展灵活驾驭教学的能力，进而成为反思型教师，真正体现新课程精神。因此，探究教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是探究教学的两翼，是矛盾的统一体，相辅相成，缺一不可。两者具有互补性：预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，探究教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。笔者认为实施有效探究教学的关键是找准预设和生成的契合点，并在教学过程中将它们融为一体，使预设中有生成，生成中有预设。 　　1.让探究方案的设计更有弹性，即给生成留下足够的空间。教师选择的探究内容可以相当广泛，可以是教材上的，也可以是课外的；既可以是化学学科的，又可以是和其它学科综合、交叉的；既可以是理论方面的，也可以是社会实践方面的。另外，在同一探究主题下，探究视角的定位、探究目标的确定、切入口的选择、过程的设计、方法手段的运用以及结果的表达等方面的预设也应有相当大的灵活度、包容度和自由度，应留有展示学习者、指导者个性特长和发挥才能的足够空间，为教学过程的动态生成创设条件。过分具体、精细的预设都会损害学生的主体意识和主体作用。比如引起河水富氧化的含磷成分的探究实验就与社会联系起来了，可激发学生对环保问题的一系列思考。总之，我们要给学生预设一个宽容、自由、融洽的学习氛围，给预设足够的弹性，及时整合预设、选择预设，给生成留足空间。 　　2.让探究过程的进行更具动态性，即在生成中即时“变奏”。探究教学过程是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的因素和情境。因此，探究中经常会有与之前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生，这些意外，或许其中就蕴含着许多有价值的教学资源。教师这时可以不拘泥于预设的教案，因势利导，重视生成资源，及时改变预设的程序，让预设和生成共振和谐。比如在卤族元素的氧化性探究实验中，学生在做淀粉－KI溶液与氯水的反应时肯定会有学生多加了一些氯水，出现了先变蓝后褪色的现象，但褪色涉及的反应显然是课程标准不要求的，碰到这种情况应该如何处理呢？老师先让学生猜想可能的原因，给他们充分的时间去思考、讨论，抓住这个好时机培养学生批判性思维，然后和学生们共同做实验来探究这个问题，考虑到学生的知识盲区和时间因素，先向学生提出了两种可能的原因引导学生去思考、讨论：一是认为氯水有漂白性，蓝色物质被过量的氯