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关于高中化学课堂中问题设置几点思考 　　[摘 要]有效教学可以使课堂最大效益化，而问题设计是提高课堂教学效率的重要手段。因此本文在分析当前高中化学课堂问题设计现状的基础上，通过教学案例阐述提高高中化学课堂问题设置的有效性对策，以促进学生学习效率的提高。 　　[关键词]高中；化学课堂；问题设置 　　课堂提问是化学课堂教学中的重要环节。心理学认为，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。问题是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的问题设计才能发展学生思维，激发学生的学习兴趣，因此课堂提出的问题是否有效，直接影响着课堂教学的效果。作为中学化学教师必须能依据一定的原则、科学的方法来精心设计问题，优化使用问题，将“问题教学”落到实处。 　　一、目前高中化学课堂问题设置的现状及存在的主要问题 　　1.问题设计过于简单直白，对学生缺乏思维方面的要求。许多在课堂上所设计的问题，是简单直白拼凑出来的问题，无情境、无资料、无须思考，尤其是从教科书上照抄照搬，或者是挖几个字的填空题，或者将陈述句改变为疑问句，学生解决这样的问题只能埋头在教科书上找答案、抄答案，不利于学生对知识的全面掌握，影响了对学生思维能力的培养。 　　2.问题设计词不达意，学生在理解上出现歧义。例如电解原理应用问题设计，将氯化钠溶液说成是氯化钠，生成氢氧化钠溶液说成是生成氢氧化钠，给学生造成了很大的理解困惑。问题设计应该言简意赅，准确具体，要让学生知道回答什么，如果问题不明确，要求不具体，学生将无从下手，无所适从。 　　3.问题设计不突出重点内容，超范围提问屡屡发生。主要反映在课堂练习题的设计上，一是不能够在重点内容上设计问题，无法用设置问题指导学生学习，给学生以学科思维上的启迪；二是所设计的问题往往超过学生所学范围，或者与本节课所学的内容关系不大，使学生不能集中精力解决课堂突出问题。 　　4.问题设计难度过大，缺少梯度，缺乏层次上的要求。如人教版高中化学必修二“化学平衡状态”的教学，很多教师直接提问什么是化学平衡状态？学生会直接背诵课本内容，但缺乏必要的理解，尤其是判断什么状况下属于化学平衡状态时，在头脑中缺乏一定的标准，往往是一种猜测，而不是一种科学的判断。如果把化学平衡状态分解为三个问题：（1）化学平衡的先决条件或研究的范围是什么？（2）化学平衡的本质是什么？（3）化学平衡在宏观上表现出来的特征是什么？这样设置问题，学生在原有知识基础上，会逐步思考，对化学平衡状态就会有一个准确的认识. 　　二、高中化学问题设计的策略 　　1.问题的探索性。在教学情境设计过程中，教师要起到一个积极领导者的作用，激发学生的求知欲望.一个有效问题的提出，必须要贴近学生的日常生活和感兴趣的方面.教师可以从现阶段学生的认知心理出发，找出学生感兴趣的方面进行情境设问.在情境设问的过程中，教师还可以为学生提供一个清晰的情境线索，这样就可以让学生按照线索顺藤摸瓜，最终获得知识的果实.这一过程说来容易，但是情境设问要想真正做好，教师一定要具备丰富的生活经验，并能够与学生打成一片，从科学的角度分析学生的认知心理和学习心理.在设计问题时，为了激发学生的学习兴趣，问题还应该具有挑战性和激励性.这样对于学习能力较强的学生就会有吸引力，如果再辅助以互动合作、共同探讨的学习方法，还可以增强学生合作学习的主动性，让学习能力强的学生带动普通学生共同进行问题探索，从而提高学习效果. 　　2.问题的目的性。问题设计的最终目的都是为了按照教学要求，促进教学知识能够被学生接受，因此课堂问题在设计时要符合教学目标的要求，突出教学目标的重、难点以及关键之处.一些简单的知识点可以简单讲解，重要的知识点一定要进行问题设计，如果是非常重要的知识点，则还要考虑对其是否进行实验探究.每个学生的学习能力和认知水平都是不同的.教师要想有效地进行问题设计，就要兼顾每个学生的差异性.教师可以针对具体学生个体之间的差异性以及多元智力理论，设计出具有不同思维水平、风格、难度特点的问题.同时，教师也要重视问题设计的开放性，引导学生进行多角度思维，培养他们的思考能力. 　　3.问题的层次性。在问题设计的过程中，教师要将教学问题放在整堂课和整个学习知识的背景下进行考虑，从相关知识的整体性考虑，问题的提出必须完整，且能够有效反映出知识结构的逻辑性，而不能将一个个问题简单孤立起来，必须环环相扣，可以有针对性地引导学生的思维逐步深入到知识结构中.为此，化学教师一定要在课前做好准备工作，找到知识的主线，找出问题的切入点.人的认知层次一般有三个阶段，分别是已知区、最近发展区和未知区.问题设计时一定要保证问题结构与这三个认知区域联系起来.在设计问题时，一定不能过于简单或