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关于高中平面向量教学反刍 　　向量作为沟通数和形的重要工具,是现代数学中的基本概念之一.用较少的课时，引入现代数学的一个重要知识，是适应时代发展对数学教学的需要，也是为学生提供一种重要的、有价值的数学工具，同时又创设了能促使学生从一种新角度来进行数学思维的情境，从而能更完整、更合理地构建学生的数学基本知识、基本技能.如何对本章进行教学呢?本文谈谈自己在本章教学后的一些看法,供大家参考. 　　本章概念及法则较多，与原学过的数的运算又不尽相同，围绕本章的重点及难点的教学，个人认为可以从处理好以下几个方面入手. 　　一、对“平面向量的实际背景及基本概念”的教学，应要求学生注意如下几点 　　1.向量是区别于数量的一种量，它由两个因素来确定――大小和方向，而数量只有大小没有方向，如力、位移、速度、加速度等都是向量.数量之间可以比较大小，而向量中由于方向不能比较大小，因此，对于向量来说，“大于”“小于”是没有意义的，即向量不能比较大小，但向量的模可以比较大小. 　　2.向量在实际生活中应用很广泛，有些向量与其起点有关，如力是作用于一定点的向量；有些向量与其起点无关.由于一切向量的共性是它们都有大小和方向，所以数学中我们只研究与起点无关的向量，即自由向量.当遇到与起点有关的向量时，可在一般原则下作特别处理（如平移向量）. 　　3.单位向量是模为1的向量，其坐标表示为e=(x,y)，x??2+y??2=1. 　　4.共线向量（也称平行向量），要求是几个非零向量的方向相同或相反，当然向量所在的直线可以平行，也可以重合.其中“共线”的含义不是平面几何中的“共线”含义.实际上，共线向量有以下四种情况：方向相同且模相等（相等向量）；方向相同但模不等；方向相反但模相等（相反向量）；方向相反且模不等.这样，也就找到了共线向量与相等向量的关系，即共线向量不一定是相等向量，而相等向量一定是共线向量. 　　5.两个向量只有当它们的模相等，同时方向又相同时，才能称它们相等.例如，a=b，就意味着|a|=|b|，且a与b的方向相同. 　　由向量相等的定义可以知道，对于一个向量，只要不改变它的大小和方向，是可以平行移动的，因此，用有向线段表示向量时，可以任意选取有向线段的起点.由此可知，任意一组平行向量都可以移到同一条直线上.这为以后用向量处理几何等问题带来方便. 　　6.零向量是模等于0的向量.它与数0是有区别的，其方向可看作任意，即课本中规定零向量与任意方向的向量平行.由于零向量的特殊性，在学习中应特别注意. 　　7.在数学研究中，往往用有向线段来表示向量，有向线段的长度表示向量的大小，有向线段的方向表示向量的方向.因此，也体现了数形结合的数学思想，为解决实际问题开拓了新天地.值得注意的是有向线段是向量的表示，并不是说向量就是有向线段. 　　二、对“平面向量的线性运算”教学中，要求学生注意以下几点 　　1.向量加法的两个法则中平行四边形法则在物理力学中已经很熟悉.三角形法则只要记住首尾相接这一做法就可以了，把用小写字母表示的向量用两个大写字母表示后，再作加法更便捷些.由于??AB??=-??BA??，把减法化为加法做更好.向量减法的实质是加法的逆运算，用有向线段表示，只要记住“连终点指向被减”就可以了. 　　2.当两个非零向量a与b不共线时，a+b的方向与a，b的方向都不相同，且||a|-|b||??|b|时，则a+b与a的方向相同，且|a+b|=|a|-??|b|??.a-b的方向与大小，只要把-b看成上面的b就可以了. 　　3.以向量??AB??=a，??AD??=b为邻边作平行四边形ABCD，则两条对角线为??AC??=a+b，??BD??=b-a，??DB??=a-b，这一结论在以后应用还是非常广泛的，应该理解并记住. 　　4.数乘向量应注意当λ=0时，λa=0而不等于数0.当a=0时，λa=0.数乘可以把向量a的长度扩大（当|λ|1时），也可以把向量a的长度缩短（当|λ|0时），也可以改变向量a的方向（当λ0时）.实数与向量可以求积，但是不能进行加减运算.比如λ+a，λ-a无法运算. 　　5.两个向量的和、差仍然是一个向量，数乘也仍然是一个向量.加、减、数乘都有其运算律，应注意这些运算律与数的运算律的联系与区别. 　　6.关于两向量共线的判定，请注意：如果两非零向量a，b，使a=λb(λ∈R)，那么a∥b；反之，如果向量平行，且??b≠??0，那么a=λb.这里的“反之”中，没有指出a是非零向量.这就是说a=0时，与λb的方向规定为平行. 　　三、“平面向量的基本定理及坐标表示”的教学，要求学生掌握 　　1.该定理为向量的坐标表示奠定了理论基础，当基底是e??1，e??2，且夹角为90°，|e??1|=|e??