关于美术学院英语课分级教学构想.docVIP

关于美术学院英语课分级教学构想 　　摘要：目前，由于美术院校的逐年扩招，学生学习能力、学习方式、学习兴趣的差异也变得越来越大。在这种情况下，各个院校都开始着手开发新型的分级教学模式。教育部高教司《大学英语教学大纲》是大学英语教学的指导性大纲。该《大纲》提出了改革教学组织形式，进行分级教学的要求。大学英语分级教学，就是本着因材施教，提高教学效果的原则，将学生划分为不同层次，确定不同的培养目标，制定不同的教学目标、教学计划、教学方案。本文浅要探讨美术学院英语的分级教育模式。 　　关键词：分级教学纵向模式横向模式 　　伴随着高等院校大量的扩招，我校的英语教学也遇到了许多前所未有的新问题。由于我校学生的整体英语水平不高，入学水平参差不齐，致使教学难度加大，教学质量受到了影响。学校和英语教研室采取了很多相应的措施来应对这一情况，虽然取得了一些成效，但总体状况并没有得到质的改变。如何让不同层次的学生都能学有所得？ 改革相对单一、陈旧的教学模式和教学方法已迫在眉睫。 　　一、背景与现状分析 　　随着我国高等教育向大众教育转变，我校从2000年开始也走上了持续扩招的发展道路，这对我校的大学英语教学也带来了很大的影响。其中最突出的一点在于教师很难真正做到对大部分学生因材施教，培养其学习兴趣并充分调动其学习积极性。学生入校时英语水平参差不齐，有高考成绩为130以上的同学，也有很大一部分低于及格线的同学。所以把基础高低悬殊的学生安排在同一班级，教师难以根据学生的特点和个性进行因材施教。在这种情况下，多数教师采取的是主要照顾中等水平的学生，但在教学的过程中往往不好掌握这个度。 　　为了研究出更符合川美学生的教与学策略，我校英语教研室在2012年5月份专门对300名学生进行了问卷调查，有效问卷298份。调查对象为四川美术学院本科一年级（2010级）学生，调查者试图从教学策略、学习策略、学习动机三大方面着手，研究出更符合川美学生的教与学策略。调查的结果显示出以下结论：多数的学生对于问卷中涉及的三个因素“教学策略、学习策略、学习动机”呈现的是比较积极、肯定的态度，但是也了解到学习动机因素中，有部分同学英语学习动机不高，对英语有抵触或有消极的态度，不太乐意学习英语。但是同样也认为英语水平的高低会影响到以后的事业发展，仍有不少同学认为英语学习不仅仅只是为了四、六级或研究生英语考试关系，可以看出他们对于英语的实用性的重视。针对这种情况，分级教学的实施势在必行。并且我们将要实施的分级教学一定要做到“分级分教材，分级分教学方法，分级分评估方法”。这样才能使分级教学达到其应有的效果。 　　二、分级教学的指导思想和基本原则 　　教育部2007年公布的《大学英语课程教学要求》指出：“我国幅员辽阔，各地区以及各高校情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。” 这一阐述为分级教学提供了依据和有力的政策支持。 　　分级教学是指依据心理学与教育学的相关理论，仔细分析研究学生学习情况，将原有的整体学生集体分为若干层次来开展教学活动。教学活动的设计要严格遵照国家颁布的教学大纲，参考各个层次学生的基本状况，制定出有针对性的教学目标。遵循“以人为本”、“以学生为中心”的教学理念，根据《大学英语教学大纲》中专门提到的坚持分类要求和因材施教的原则，即“由于全国各类高等院校在办学条件、师资力量、学生入学水平方面存在着差异，即使同一学校的学生入学水平也不完全相同，因此要坚持分类要求，因材施教。各校应实事求是，根据学生的实际水平，参照本大纲列出的预备级、大学英语一至六级、高级英语等各个级别确定自己的教学要求。”构建适合学生个性发展的大学英语课程教学新体系，以不断提高学生的综合英语应用能力。 　　三、分级教学的理论依据 　　1从教育学角度： 分级教学有利于因材施教。“ 因材施教 ” 是指教师要从学生的实际情况出发 ，充分考虑学生之间的个别差异 ，有的放矢地进行教育。因材施教是我国教育史上历来提倡的原则。两千多年前的孔子主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育。宋代朱熹总结孔子的教育经验说：“圣贤施教，各因其才，小以小成，大以大成，无弃人也。” 蔡元培先生提出了“尚自然” 、 “展个性”的教育主张 ，反对“守成法、 求划一” 。陶行知先生提出了“教的法子根据学的法子” 的方法，这些为世人所推崇的教育家所提出的教育方法归纳起来就是“因材施教”，而分级教学就是在因材施教的原则下针对学习者不同的语言能力、 认知风格、 动机、 态度和性格等个体差异施行不同的教学要求、 教学方法和教学模式。 　　2从理论学角度：美国耶鲁大学心理学家彼得塞拉提提出了情绪智商理论。中国情绪智商研究专家、心理学家唐映红结合我国心理学研究现状，认为情绪智商应包括自