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关于美术课堂教学中合作探究思想渗透 　　美术教育改革伊始,如何增强课堂教学效果,如何在新形势下有效组织学生进行美术学习以及提高学生与教师自身的美术修养,成了我们每一位美术教师必须研究解决的课题。 　　一、探究性学习的理念与作用 　　1.什么是探究性学习 　　所谓探究性学习,是一种在好奇心驱使下、以问题为导向、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。它强调引导学生在具体情境中, 以类似研究的手段去实验,利用各种渠道收集信息,应用各种材料,整理分析后解决问题,借此培养学生的综合能力,形成初步的科学精神、态度和价值观。 　　2.探究性学习的前景 　　探究性学习是未来学习的趋势,信息化社会需要的是个体对于信息的综合处理能力,学会分析问题、搜集资料、恰当处理问题、发现实际问题与理论知识的联系是我们美术教育工作者应该在日常教学中着力培养学生养成的。换句话说,如果学生美术技艺的学习没有综合化,没有融入相应的美学价值观,那么他(她)就无法恰当地把自己所学习的知识与技能应用到解决实际问题的实践中,就会诞生一些浮躁而脱离实际的作品。由此可见,学生探究性学习的开展成功与否,直接关系他们的将来,也直接反映美术教育的效果。 　　3.探究性学习与美术课程改革的关系 　　美术新课程标准打破了传统美术教学的知识框架,从全新的角度,按学习方式把美术课程分为欣赏评述、造型表现、设计应用、综合探索四大学习领域,造型表现、设计应用两个学习领域的活动方式强调学生自由表现,大胆设计创造,外化自己的认识和情感;欣赏评述倾向于内化为文化品位和素质品质;综合探索则强调通过综合性美术活动的体验学习,引导学生主动探求,研究创造,运用综合性知识技能去制作、表现和展示,唤起学生对未知领域的探求欲望,体验愉悦和成就感。从新课标划分的四个学习领域中,我们可以看出,不论是外化能力、内化品质,还是探索未知,体验成功与情感,新课标赋予了新教材很多体验性学习的方式。新课程强调“一切为了学生的发展”,从学生的经验出发,教学要向少年儿童的生活世界回归。教学方式由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习。这就明确了探究性学习在新课程改革中的地位是不可替代的,它是课堂教学改革的方向,是实现改革目标的保证。 　　二、如何在课堂教学中最大程度地发挥探究性学习的功用 　　1.激发学生的探究兴趣 　　兴趣是培养学生创造精神的原动力,是学习美术的基本动力之一。试想,如果在美术课中教师干巴巴地说教,学生听课垂头丧气,则极具情趣、表现自由的美术教学就变成了一次次老八股式的重复。这样的教学,不仅难以激发学生的学习探究兴趣,而且只能使学生更加厌学。 因此,我们应当充分发挥美术教学特有的魅力,使课程内容与不同年龄阶段的学生的情境和认知特征相适应,以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段,激发学生的学习兴趣,并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度,做到乐学,主动地学,学有所得,越学越爱学。例如可以放些相关的影像资料给学生看,中外对比美术的发展,激发民族自豪感;鼓励学生阐述个人的观点,布置课外情景作业,在课堂分享,切身进行情感体验;联系实际,就地取材,让学生互相发掘潜能,就某个对象进行创作。 　　教师要很好地发掘教材内容呈现形式,寻找刺激的新异与变化。“教学过程中创造引人入胜的情景,即教学过程引用有趣的例子、实验、离奇的事实,可以称作教学上情感刺激方法之一”(巴班斯基),其中涵盖的道理就是告诫我们,美术教师要充分研究所教内容,力求找出某些关键点,从中揭示出某种新的意外的、超出学生主观预期的东西。在教学中,教师尤其要创造性地处理好教材中某些看上去似乎“枯燥乏味”“简单易懂”的内容,采用学生喜闻乐见、灵活、开放的呈现方式,给学生以出乎意料的新颖感受;或设置思维荒漠,诱发学生的好奇心和求知欲。巧妙处理好这些内容,往往是教学中防止学生松弛、疲沓、厌学,引发学生兴趣情绪的关键。 　　2.培养问题意识 　　问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。它在学生的思维活动、认知活动和创造活动中占有重要地位,这种心理状态可以驱使学生积极思维,不断提出问题和积极解决问题,有利于学生良好的个性发展,有助于培养学生的创造能力。教师可以创设问题情境。在教学中,由于受教师、学生和教学设施条件等因素的制约,让学生在认知活动中主动发现、提出问题,还有一定的难度。美术教师要为学生产生问题意识到逐步学会发现问题、提出问题给予必要的引导、帮助。首先,完全可以由教师直接提出探究学习的问题,学生根据所提供的问题进行有高度探究性的学习活动。教师还要授之以“渔”,消除学生的依赖心理。现代教学,不仅要教给学生知识,更重要的是要教给学生终生受益的学习方法、学习思维、学习品