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关于经济管理类专业线性代数教学一些思考 　　摘要:本文首先对线性代数课程及其教学特点作出阐述，其次对经济管理类专业线性代数课程普遍存在的问题进行剖析，最后提出一些相应的教学改革的设想。 　　Abstract：in this paper， we descript the character of linear algebra and its education，and analysis its problems which exist universally. We also give some suggestions to improve it. 　　关键词:线性代数教学 经济管理类 教学改革 　　Key words:linear algebra teaching, economics and management, teaching reform 　　 　　线性代数课程是本科数学教育的一部分，一般来说，其数学教育意义并没有得到应有的认识和足够的重视. 对于经济管理类专业更是如此，这一点仅从课时安排就可以看出. 而以线性代数为基础的后续课程，如线性规划、运筹学更是经济学管理学的十分重要的支撑课程. 事实上，美国数学及其应用联合会（COMAP）从1991年起，组织有关专家历经五年编著的《数学原理与实践》一书指出，“在现代社会，除了算术以外，线性代数是应用最广泛的数学学科”.本文就线性代数课程的教学特点，目前存在的普遍问题及作者的一些想法进行探讨. 　　 　　一、线性代数课程及教学的特点 　　 　　1、线性代数内容的基础性 　　线性方程组、矩阵、行列式、线性相关性、n维空间、特征值及特征向量，这些几乎在所有定量的知识邻域都会出现的概念，构成线性代数的主要内容. 可以毫不夸张的说，人类的定量的知识体系，绝大多数都是关于线性的或者线性化的理论，所以掌握线性代数的内容及方法，对学生知识体系的建立和深入理解奠定坚实的基础. 　　2、对抽象思维能力要求高，教学过程必须循序渐进，悉心引导 　　如COMAP对线性代数的评价，则意味着线性代数概念的高度抽象. 相当数量的学生在学习完线性代数之后，只记住了如何计算，却无法与自己的专业知识建立足够的联系. 如同只见树木，而不见森林，学生也觉得学而无用，自然不会使学生的思维素质有所提高，能力培养就成了空话，甚至增加了厌学的情绪. 所以在教学过程，核心概念引入的节奏、方式，课后练习的精心选取，以及学生在学习过程出现错误时，教师的耐心分析和鼓励，都将为到达较好教学效果提供有力保障. 否则，教学效果难以保证. 　　3、紧密联系经济管理专业，凸显抽象概念的力量 　　按照学习论的观点，学习对自己有用的东西是相对简单的. 学习线性代数也是如此，如何在有限的课时，让学生掌握理解这门课程的知识、概念，自然而且有效的方法就是，紧密结合学生的专业知识，从熟悉的、已知的知识，发现或找出共同的内容，即线性代数抽象的内容、概念、方法. 尽管那些都是新的知识、观点. 但是学生会将其与已有的知识相联系，既接受了新知识，也增强了对已有知识的理解，同时也建立起对新知识体系的信赖. 自然而然，这种将已有知识进行抽象，利用抽象概念方法思考具体问题，又加深抽象概念理解，甚至产生新概念的过程，无疑是学习数学的原因. 　　 　　二、经济管理类专业线性代数课程普遍存在的问题 　　 　　1、教学大纲不明确 　　首先由于历史原因，经济管理类作为文科专业，偏重定性研究，而轻定量分析. 随着这类专业的发展，如微观经济学、数量经济学等的出现，需要更深入、更精确、更复杂的数学工具为其服务，使得经济管理类专业的数学课的教学目的和要求不明确. 其次由于受到工科数学大纲的影响，重计算轻概念，重应用轻分析，重高等数学轻线性代数. 也由于经济管理类专业涉及的专业方向多，不同学校对于经济管理类专业的课程设置差异大，线性代数作为工具性质的课程，就没有通用的、普适的教学大纲. 上述几方面导致线性代数的大纲要么是工科数学线性代数的简化版本，要么是截取其在经济管理类中经常涉及的内容或广泛应用的知识，而没有保留线性代数这门课程自身知识、逻辑体系的完整，既不利于教，也不利于学生学. 实际上，线性代数作为本科数学教育的基本组成部分，几乎所有的专业开设的课程，也使得大纲不具有针对性，这也使线性代数课程的地位没有在整个经济管理类凸显，将会影响学生专业素养的进一步提升. 　　2、授课方式、方法太传统 　　通过课堂讲授，课后练习，然后卷面考查，让学生在学习、练习、测试中，锻炼和培养分析能力、逻辑推理能力、归纳综合能力. 这种方式固然可以使学生基础扎实、能力、素质得以提高. 但对于现在的本科教育存在一组矛盾，一方面知识的系统化、专业化，使得知识体系庞