关于经济类专业概率统计教学探讨.docVIP

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关于经济类专业概率统计教学探讨

关于经济类专业概率统计教学探讨   摘要 概率统计在经济类专业中有着广泛而深入的应用。针对如何使概率统计教学适应经济类专业特点这一问题,从4个方面进行探讨,并给出一些建议。   关键词 经济类专业;概率统计;数学模型   中图分类号:G642.0 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2011)27-0081-02      A Discussion on Probability Statistics Teaching for Economical-related Courses//Zhu Qing   Abstract Probability statistics has wide and intensive application in economical-related courses. Aiming at how to make probability statistics teaching adapt to this course, the author makes research from four aspects and gives some good advice.   Key words economical-related courses; probability statistics; mathematical model   Author’s address Department of Mathematics, Heze University, Heze, Shandong, China 274015      概率论与数理统计是从数量化的角度来研究现实世界中的一类不确定现象(随机现象)及其规律性的一门应用数学学科。20世纪以来,概率论与数理统计已广泛应用于工业、国防、国民经济及工程技术等各个领域。其中,概率统计在经济类专业中有着更为广泛而深入的应用,利用概率统计的方法建立数学模型已经成为解决经济类问题的重要手段之一。因此,概率统计这门课程对经济类学生来说非常重要,已经成为专业必修课程之一。但经济类专业有其自身的学科特点,如何使得概率统计的教学适应经济类专业特点,值得分析和探讨。   1 经济类专业学生特点   从目前经济类专业的招生情况,了解到文科、理科学生各占一定比例。由于文理科学生数学基础具有差异,从而导致接受数学课程(高等数学、线性代数、概率统计)的难易程度不同。尤其是概率统计部分,需要微积分知识作基础,同时还要处理大量数据,因此对学生来说要求更高。而文科类学生在高中阶段对数学知识、方法、技巧的掌握和运用程度并不高,面对更加深入、广泛的大学数学知识,一些学生茫然失措。进入大学之后,教师只是在课堂上讲授重要的知识点并给出有限的几个例子,课下时间需要学生更多的自我学习,包括查资料、做练习、复习、预习等,这无疑给文科学生带来更大的挑战。   这种文理兼收的情况对教师提出更高的要求,教师在讲课、作业、考试等各环节需要综合考虑不同学生的特点来组织教学,实际操作起来并不容易,效果也并不理想。为此,笔者给出几条建议:1)在大一阶段,掌握好微积分、级数等高等数学知识,为接下来的概率统计学习打好基础;2)在讲述一维随机变量及其分布时,适当放慢速度,使学生对概率统计及其理论方法有一个初步、正确的认识,为多维随机变量及其分布做好铺垫;3)在讲述统计部分时,由具体的例子引入估计、假设检验等知识,避免学生对高度抽象的数学知识望而却步。   2 经济类专业概率统计的教学目标   同样一门课程,面对不同的学生群体,其教学目标不同。对数学专业学生来讲,教学过程注重逻辑严密、结构完整,主要培养学生的抽象思维能力以及数学建模的能力。而对经济类专业学生来说,主要把数学作为一种解决经济问题的工具,更加注重其应用性。因此,不能以数学专业学生的标准来要求经济类专业学生,面对高度抽象、逻辑严密的数学推理过程,应该有所取舍。但这并不意味着只强调能用到的表层知识而舍弃必要的数学过程,这种过度功利化的做法只会使得数学知识支离破碎,学生更加茫然,这一点是由数学自身的学科特点所决定的。   教师如何在保证数学逻辑性和整体性的前提下,对概率统计的课程内容进行适当的选取与讲授,并进一步加强学生解决经济问题的能力,值得分析和探讨。笔者认为,抛开过于难以理解的数学过程,在掌握概率统计基本思想和方法的基础上,应着重培养学生通过数学建模解决经济问题的能力。这两点同等重要,前者是基础,后者是目的,两者相互依存、缺一不可。例如,在讲授泊松定理时,教师可以舍弃证明过程,让学生观察泊松分布和二项分布的图像特点,引导学生在满足一定条件下可用泊松分布来近似代替二项分布,并通过例子加强学生对这一知识点的掌握。   3 概率统计的

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