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农村远程教育资源教学模式探究 　　摘要：本文针对农远工程教育资源“三种模式”和光盘等资源的应用现状，重点分析其中存在的不足。为更好地使用农远工程中的教育资源，本文以双主体理论和情境教学理论为基础，提出了农远工程教育资源新的教学应用模式――整合插播模式。最后以中小学英语为例，详细介绍了模式中的各个部分。7 　　关键词：农远工程；教学模式；教育资源；整合插播模式 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2009）10-0015-04 　　 　　 一、引言 　　 　　随着信息化教育的不断深化和发展，为弥补农村中小学教学资源短缺、师资力量不足、教学质量不高等问题，农村中小学现代远程教育工程（简称 “农远工程”）应运而生。作为农村基础教育信息化的一个重要组成部分，农远工程是推进农村教育跨越式发展、城乡教育均衡发展和基础教育现代化的重要措施。 　　 　　二、资源应用现状 　　 　　资源是“农远工程”的核心，要真正达到农远工程的预期目标，关键在于如何充分应用远程教育资源，使之更好地为农村中小学基础教育服务、更好地提升农村的教育水平。根据实际情况，农远工程以三种模式为广大农村中小学提供优秀资源：模式一是教学光盘播放点，配备DVD+电视组成的光盘播放为主的应用装置；模式二是卫星教学收视点，配备计算机(外接天网、互联网)+电视或大屏幕为主的应用装置；模式三是计算机教室，配备卫星接收系统、网络计算机教室、多媒体教室。一般情况下，模式三兼容模式一、模式二。农远工程成为向农村中小学输送优质教育资源、缩小城乡教育差距、缓解农村师资力量不足的一项民心工程。 　　农远工程通过三种实施模式给农村中小学输入了大量的优秀资源，而且是相对紧缺的资源。在这三种模式当中，模式三提供的资源最多，但这种模式的投入成本相当高，所以相应的数量也相当少。以湖北省为例，在选定的5865所农村中小学中，模式一为1649所，占总数的28%，模式二为3984所，占总数的68%，模式三为232所，只占总数的4%，而模式一和模式二几乎都是在小学实施的。 　　针对这些教育资源，已经有无数的教师投身于应用实践，针对远程教育资源中的光盘资源，出现了三种常见应用模式：一是全程播放式：整个课堂教学过程从开始到结束全部依教学资源；二是分段播放式：在教学过程中部分依托教育资源，可以在教学过程的某一段时间内采用个性化教学；三是辅助播放式：在教学活动过程中，教育资源的主要作用是辅助教师的教学过程，教师将根据自己的教学设计选取教育资源中的一个或几个片断，教育资源的应用将会多样化。 　　总的来说，采用全程播放和辅助播放式的很少，85%以上是分段播放式。相比之下，课堂教学表现已有相当大的进步：教师的积极性有所提高；学生的求知欲强烈；教学效果明显提高。然而不可否认的是，随着学校教育信息化水平的不断提高，却没有出现教学水平的大幅提高。还存在相当多的问题，简述如下： 　　（1）教育资源与课程整合的力度不够。如在课题导入的时候，很多教师还是采用干瘪乏味的语言文字来导入，事实上远程教育资源提供了许多颇具趣味性、针对性和实用性的课题导入信息，却没有充分利用。 　　（2）教师蹩脚的口语仍成为学生模仿的对象。教师的一些发音错误同时延伸到了学生的身上，光盘在学生心目中的地位还是没有确定。 　　（3）光盘的播放是直进式。如学生说错了单词或者答错了问题，教师并不会把光盘倒过去。 　　 （4）没有发挥学生的主动性。整个教学过程都是“提出问题――放视频，重难点讲解或重难点剪辑播放――学生回答”。教师提问学生回答，教师让学生做什么学生就做什么。 　　综上所述，已有的三种模式都不同程度地存在问题，因此我们要运用先进的教育理论，找出一种更佳的模式，最大程度地解决以上问题。 　　 　　三、整合插播模式概述 　　 　　针对上文中的问题，笔者提出了一种新的应用模式――整合插播模式。该种模式要求教师在备课时充分查阅光盘中的各种资源，根据实际情况对资源进行深度整合，并在课堂教学中进行合适的插播。 　　1.此模式的几个特点 　　（1）有机整合：教师在上课前必须按照新课标的要求，遵循资源整合的原则，运用情境教学的理念，把手上的光盘资源进行整合。 　　（2）插播：不是直进式的播放，而是在学生有疑问时就根据实际需要，插播到合适的位置。如在英语课上，一个学生说错了单词或者答错了问题，教师不要用自己本来就不地道的英语来教，而应该把光盘倒回去，让学生跟读、注意口型、纠正发音，这样学生的发音将会越来越纯正。这样重复多次以后，教师蹩脚的口语就不再会成为学生模仿的对象，而光盘中的纯正发音将会成为权威。 　　（3）双主体：教师是教的主体，学生是学的主体，两者相互联系，相互影响。不仅教师要积极