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农村留守学生课堂问题行为分析及应对策略 　　摘要:课堂问题行为是指发生在课堂上,与课堂行为规范和教学要求不一致,并影响正常课堂秩序及教学效率的行为。学生的课堂问题行为分成外向性课堂问题行为(活动过度、行为粗暴、上课不专心、与同学不能和睦相处、逃学、欺骗等)和内向性课堂问题行为(沉默寡言、胆怯退缩、孤僻离群,或者神经过敏、烦躁不安、过度焦虑等)。这些问题行为的成因主要有留守学生自身因素(性格、意志特征、寻求关注的需要等)和教师因素(关心不足、课堂教学管理不当等)。通过加强家长、教师、留守学生三者之间的沟通、加强学校班级管理和向学生提出恰当的行为要求、提醒学生应遵守的规则以及课堂暗示等多种方法来防止和纠正课堂问题行为。 　　关键词:农村留守学生;课堂问题行为;策略 　　中图分类号:G441文献标志码:A 文章编号:1002―2589(2009)29―0103―03 　　 　　改革开放三十年,城市和农村的经济都得到了快速的发展。城市工业经济的发展和第三产业的快速崛起,大量农民纷纷涌入城市务工就业。进入城市务工的农民中,有相当一部分没有能力将自己的子女安置在其所在的城市学校中就读,只能将其留在农村家中,由父母一方留下照顾,夫妻双双进城的家庭则将子女托付给老人或者亲人朋友照顾。这样的学生就成了学校教育中出现了一个特殊的群体――留守学生。 　　由于缺少应有的关爱和教育,留守学生的权益得不到及时保护,留守学生的特殊性学校没有重视,导致留守学生心理问题日益增多,道德品质水平出现滑坡,课堂问题行为的发生率明显高于非留守学生,严重影响留守学生的心理发展和认知水平的提高。所以,留守学生的教育问题应该受到社会各界的普遍关注与重视。从某种角度来讲,应该更加重视对留守学生的教育。 　　 　　一、农村留守学生的课堂问题行为 　　 　　课堂问题行为是指发生在课堂上,与课堂行为规范和教学要求不一致,并影响正常课堂秩序及教学效率的行为。邵瑞珍将其定义为:“不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准,不能正常与人交往和参与学习的行为。”这样的行为不仅影响学生身心健康,而且常常引起课堂纪律问题,影响教学质量。在一般情况下,一个学生的课堂问题行为不仅对自己的学习带来影响,还会影响他人甚至整个班学生的学习。 　　我国心理学家根据调查研究,从学生行为表现的主要倾向来看,把学生的课堂问题行为分成两大类。 　　1.外向性课堂问题行为,包括活动过度、行为粗暴、上课不专心、与同学不能和睦相处,严重的还有逃学、欺骗等行为。外向性课堂问题行为会直接扰乱课堂秩序,影响整个班级的课堂教学效果。例如,打骂、推撞和讪笑等侵犯他人的行为;交头接耳、窃窃私语、增换座位、传递纸条等过度亲昵行为;高声谈笑、口出怪音、敲打作响、作滑稽表情、怪异动作等故意惹人注意的行为;故意不遵守规定,不服从指挥、反对班干部和老师等盲目反抗权威的行为;恶意指责、互相攻击、彼此争吵、打架斗殴等的冲突纷争行为。 　　2.内向性课堂问题行为,包括沉默寡言、胆怯退缩、孤僻离群,或者神经过敏、烦躁不安、过度焦虑。内向性课堂问题行为,虽然不会直接干扰课堂秩序,但也会影响学生本人的学习成绩。例如,上课时凝神发呆、胡思乱想、心不在焉、作白日梦等注意涣散行为,胡写乱涂、抄袭作业等草率行为,胆小害羞、不与同学交往的退缩行为,寻求赞许、期待帮助的依赖行为等。 　　 　　二、农村留守学生课堂问题行为的成因 　　 　　留守学生出现问题行为的原因是多方面的,从留守学生的特殊性来看,主要有以下因素。 　　1.留守学生自身的因素 　　(1)性格特征。从性格发展特性来看,留守儿童常表现出两种倾向:一是内向型性格,即孤僻、依赖性强、不自信、不合群和不善与人交流。二是外向型性格,即脾气暴躁、易冲动、有较强的逆反心理、情绪不稳定和自律能力差等。 　　农村留守儿童无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助,成长中缺少了父母情感上的关注和呵护,加上监护人由于年龄、辈分、受教育程度等原因,无法与孩子进行有效的沟通。困扰留守儿童的心事得不到及时的引导和解决,使其极易产生认识和价值上的偏离,致使其个性和心理发生扭曲和变形,或变得郁郁寡欢,脾气古怪,或变得孤独内向,事事淡漠,甚至会怪诞失常,久而久之,极易形成不同程度的心理问题,严重影响他们正常的社会化进程。 　　由于“留守学生”长期缺乏父爱和母爱,一年之中(或几年)很少和父母生活在一起,造成情感的缺失。因此,他们就会自然存在一种被人遗弃了的感觉,即“没人管,也没人要了。”这样,他们在生活、学习当中,缺乏自信、很自卑,害怕别人同情的目光。“留守学生”的逆反心理极强,对抗情绪严重,他们经常与人对着干,喜欢闹独立,缺乏安全感,对周围的一切都充满了怀疑,情绪容易波动,诱发产生一些