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初中物理教学情景创设研究意义 　　【摘要】面对新课程的改革,如何引导学生进行科学探究,提高学生科学素养,是全体教师急需思考的课题。创设问题情境,激发学生的好奇心和探究欲望;以课堂为主阵地,打开探究实验的思路,实现探究实验教学的多元化, 所谓生活化情境，就是教师利用生活中真实现象，应用多种技术创设能激发学生问题意识和探究欲望的教学环境。 　　 【关键词】物理教学创设情境研究意义 　　 【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-177-01 一、问题的提出 　　 1.当前物理课堂教学现状 　　 课题第一阶段在初二（5）班进行物理学习现状问卷调查，从问卷调查中发现，传统教学严重阻碍学生的全面发展，课堂枯燥无味，教师强迫学生机械的背概念，死做题，严重创伤了学生的学习积极性，究其原因主要：一是教材与学生的生活实际有距离，与学生的实践运用有距离。二是学生对生活环境中的物理现象不太注意观察，问题意识较弱，找不到适合自己的探究内容。 　　 2.课改背景下物理教学所倡导的新理念 　　 我校从2012年8月开始实行导学案教学，学生先学后教，以学定教，打破教师一言堂，把课堂还给学生，让课堂活起来，让学生成为课堂的主人。 　　 二、概况介绍 　　 1.研究时间：2012年7月至2013年12月。 　　 2.研究对象：所任的初二年级的（5）班、初三(1)班。 　　 3.主要的研究方法：问卷调查法、行动研究法。 　　 通过问卷调查、座谈等方法，发现物理教学中存在的普遍问题，然后收集有关资料，学习涉及本课题研究的教学理论，制定实施计划。选择在我教的两个班级作先行探索，着重研究创设生活化情境实施的要素、方法、原则和策略，从而构建创设生活化情境的实践操作体系，提炼出创设生活化情境的一般规律，撰写研究报告。 　　 三、创设生活化情境的实践 　　 （一）生活化情境的要素 　　 创设生活化情境有利于揭示事物的矛盾或引起学生主体内心的冲突，打破学生已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发内动力，使学生进入问题者的角色，真正卷入学习活动中，达到掌握知识，训练创新思维的目的。针对初中学生的心理特点，结合生活实际，我们在创设生活化情境中注重“趣”、“异”、 “疑”。 　　 （二）创设生活化情境的方法 　　 1.阶梯法：在学生已有知识难以理解有关问题时，将问题化整为零，层层深入设置一系列问题的教育情境，提高学生的问题指向性。如讲速度概念时，首先，让学生比较生活中看到的汽车、拖拉机、自行车的运动快慢，然后，让学生分析运动会上100米比赛，得出比较物体运动快慢的两种方法，最后，让学生用比值法得出速度的定义。 　　 2.重组法：将原来几个单独的情境进行组合，使呈现的情境具有挑战性，激发学生的探究欲望。如在演示水是热的不良导体的实验中，重组这样一个情境，在原来装水的试管底部放一条小鱼，然后用酒精灯对试管的上部的水加热，当上部水已沸腾了，下部水中的小鱼却安然无恙。现象出乎于学生的意料之外，激发了学生探究问题的欲望。 　　 3.虚拟法：利用多媒体技术创设生活化情境，使学生围绕虚拟情境中的问题展开探究。如在解释惯性现象时，播放模拟车祸的多媒体课件让学生讨论探究，加深对惯性的理解。 　　 （三）创设生活化情境的策略 　　 １.利用物理知识与实际生活问题的联系创设生活化情境 　　 物理与生活实际的联系较为密切，把具有知识性的实际情境搬进课堂，使学生有相见不相识的感觉，从而激发学生探究的原动力。把具有知识性的实际情境搬进课堂，能激发学生学习的积极性，始终处于主动的学习情境中，并能有效的提高学生分析问题、解决问题的能力。 　　 2.利用学生好奇心理创设生活化情境 　　 中学生正处于青少年时期，他们对外界事物充满了好奇，具有强烈的采新猎奇的心理倾向，根据学生这一心理特点，创设新奇的生活化情境，能激发学生的问题意识和学习兴趣。 　　 例如：在讲热传递时，让学生看这样一个实验，用火轻而易举地烧掉一张纸条，把同样的纸条紧缠绕在铁棒上，再用火烧，纸条安然无恙，学生目瞪口呆。再告诉学生，一些骗子就是用这种方法推销假毛料服装坑害人。怎样不受骗上当呢？请学热传递。创设这些情境使学生既觉得新奇，又倍感亲切，但就是不知所以然，使学生感到物理知识就在自己的生活中，激发了学生解决这些问题的欲望。 　　 四、初步的成效 　　 （一）学生的素质得到了全面发展 　　 1.增强了学生的问题意识，促进了学生探究能力的发展 　　 在生活化情境教育实施之前，学生往往满足于教材及教师提供的结论，不能较好地表达自己观点；做实验一般按老师的要求去做。实施之后，往往会问几个为什么，人云亦云的状况明显减少，所提出的问题深刻性明显增