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创新高职教育中实训教学思考 　　[摘 要] 高等职业技术院校尤其是本科院校里的二级高职院校，观念滞后,难以适应时代发展对高职教育“知识、能力、素质”人才培养质量的要求。新世纪的高等职业教育着重强调培养学生的创新精神和实践能力,这是一个系统工程,在这一工程中，实训教学的任务和作用就显得尤为重要,它是培养高职学生知识、能力、素质不可替代的重要环节。 　　[关键词] 高等职业教育 实训教学 　　 　　一、实训教学在高职教育中的重要性 　　2005年颁布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》，对中国未来职业教育的发展予以了清晰的规划，特别是在实训教学环节方面给予了大力扶持，给予了实训教学环节前所未有的重视。实训教学的质量关系到国家的经济建设和发展，高职学校应脚踏实地搞好实训教学环节，培养出更多更适合企业需要的应用型人才。 　　高等职业教育的整个过程，应将理论与实践、知识与能力有机地结合起来。实践教学必须贯穿教学的全过程，应根据不同的专业合理确定实践教学在整个教学计划中所占的比重。在整个教学计划中，理论教学与实践教学应穿插进行，在不同的学习阶段对实践提出不同的要求。在每阶段主要课程结束之后．安排一次实践教学，使学生能够运用所学的知识，解决相关的问题。在每一个教学环节中，随时随地将理论与实践结合起来讲授，使学生在做中学，在学中做，边学边做，把教、学、做紧密结合，形成有机教育整体。 　　二、高职教育中实训教学环节存在的问题 　　1.对实训教学重视不够 　　由于我国长期以来所形成的传统教育观念的影响，高职院校仍然沿袭传统的教育模式，在教学内容方面重理论、轻实践，以理论教学为主，把实训教学放在次要位置，体现不出高职特色，甚至将高职教育办成了压缩式的普通高等教育。如此势必导致其培养的学生缺乏实践技能，缺乏实际动手能力，不能满足社会对高职人才的需求，使高职教育偏离办学初衷。 　　2.实训教学设施投入不足 　　在我国高职院校多为新建院校或中专转制为高职的院校，本身办学基础较差，实训教学建设跟不上学校发展的速度。受场地和资金限制无能力去添置和更新实训教学设施，导致实验室设备老化、陈旧，实验实训开出率较低，基地建设停滞不前。 　　3.师资队伍建设有待加强 　　第一，教师来源的单一化。据有关部门统计，在高职院校专职教师中，从大学毕业后直接任教的教师约占总数的四分之三，由于这些教师是从学校到学校，基本上没有经过工作实践锻炼，对实际工作缺乏感性认识，工程实践水平较低。 　　第二，教师实践场所和实践机会少。尽管《职业教育法》已出台多年，但是由于没有鼓励性和强制性的政策制度，大多数企业不愿意接受教师参加生产实践，科技开发、社会服务的职教体系尚未形成，因此教师能够真正通过实际锻炼而使专业实践能力得到显著提高的人数不多。 　　第三，缺乏切实有力的激励机制。各高职院校制定的有关“双师型”教师队伍建设方面的政策性文件，如：给予一定金额的物质奖励、享受某种工作环境、优先考虑晋升高一级专业技术职务等，在“双师型”教师队伍建设过程中起到了一定的积极作用，但受社会及高职院校自身因素的影响，大多支持力度不够，无法真正调动教师参与“双师型”建设的积极性。 　　第四，教师聘任制无法真正实现。高职院校目前面向社会的招聘仅仅停留在人才引进上，热门专业教师的引进尤其是具有丰富实践经验的一线技术人员的引进更是难上加难，其竞争性、择优性远远没有达到预期目标。 　　 4.行业、企业的主体作用难以发挥 　　在我国，由于高职教育起步较晚，对企业必须参与职业技术人才的培养和如何参与在法律法规上没有硬性规定。大多校外实训教学基地是靠关系建立和维持，难以稳定。此外，企业追求经济效益的最大化与高职教育追求人才培养“零适应期”的目标存在矛盾，很多企业不热衷基地建设，也不太愿意接受学生实训、实习。因此，我国实训教学虽然也注意发挥企业的作用，但尚未真正过渡到“双主体”，即以学校和企业均为主体。 　　5.缺乏对实践教学质量的评价指标体系 　　在课堂理论教学方面，各学校都建立了一整套比较完整的教学质量评价体系，但对于实践教学的质量监控却还不完备。由于缺乏科学、规范的标准，使得实践教学的水平难以评价，指导教师各行其是，实践教学的质量得不到保障。 　　三、加强和改进高职教育中实训教学的对策 　　1.转变观念加强高职教师队伍建设 　　立法建制，建立有利于“双师型”教师队伍建设的激励机制。高职院校教师队伍与普通高等院校相比，具有其特殊性，因此，出台适用于高职院校教师队伍建设的法律法规和政策，可以使高职院校教师队伍建设实现标准化、职业化。教育主管部门应该会同政府有关部门研究开通“双师型”教师培养渠道的政策和法规，通过国家对高等职业教育事业和教师队伍建设的支持性干预、宏观调节、政策引