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创设教学情境 培养学生自主探究学习能力 　　摘 要：创设不同情境、培养学生自主探究的学习能力充分利用青年学生的年龄及性格特点，创设一些富有科学性、操作性、实用性、创作性和不同情境，营造和谐的心理氛围，鼓励学生尝试，激发学生自主探究的兴趣，从而更好的培养学生自主探究的学习能力。 　　关键词：情境 培养 自主探究 学习能力 　　中图分类号:G642.4 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2009)03-113-02 　　 　　我国新一轮高等教育课程改革，正在全国辅开，新的教学理念、教学行为被越来越多的教师所理解和接受。新课标在课堂教学中提倡实施自主探究性学习，因为自主探究性学习是最有效、最主动、最能激发学生想象力和创造力的学习。它能充分调动学生参与学生学习活动的积极性、发挥学生自主探究的能动性，最大限度地减少课堂中教师的讲授，满足学生的自主发展，张扬学生的个性，使学生在“活动”中学习；在“主动”中发展；在“合作”中增知；在“自主探究”中创新。在这一过程中，教师扮演的是学生的组织者、引导者和合作者的角色，其主要任务是调动学生自主探究学习的积极性，教师要充分利用学生的年龄及性格特点来创设不同的情境、培养学生自主探究的学习能力。 　　 　　一、什么是探究性学习 　　 　　探究性学习是指学生在教师的指导下，用类似科学研究的方法获取知识和应用知识的学习模式。它包括两个必要的条件：一是有一个以学为中心的学习情境，二是教师给学主提供必要的帮助和引导。研究性学习的主要过程是：学生获取学习素材、自主阅读、独立思考、主动设疑，合作讨论、直至创造性解决问题，教师在整个过程只充当引导者的角色，提供适当的帮助。可见，探究性学习必须把学生自主学习与教师指导结合起来。只有自主学习，才能使学生养成自主探究性学习的能力。这是因为学生在学习能力形成与发展的过程中需要自身对知识、技能进行内化，亲身体验感悟。所以，教师要做到把学生阅读、思考的权利还给学生，让学生自己看书、理解教材，让学生学习充满自信，能独立发现和解决问题，不依赖别人而独立完成学习任务，让学生对学习有热情、兴趣，能科学地安排自己的学习活动，主动掌握学习方法和思考方法，让学生能主动与同伴就感兴趣的问题进行交流，善于倾听和阐述自己的观点和看法，交流意识，让学生乐于并善于发现问题，能从不同的方位、多角度的观察和寻求解题思路。教师只需发挥主导作用，通过精讲点拔，帮助学生达到顿悟的满足、获得启智的惊喜、审美 　　情趣的享受，最终得到科学的思维方法和技能。 　　 　　二、创设教学情境，培养学生自主探究性的学习能力 　　 　　教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的学习潜能，通过调动“情商”来增强教学效果而特意创设的教学环境，也是教师根据教学目标和教学内容，创造出师生情感、求知欲、探索精神高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围。由此可见，有了这种情绪氛围，教师与学生之间、学生与学生之间的距离都将被拉近，相互间的学习欲望就会被激活，于是一个自主探究的学习环境自然而生。那么该如何创设这种教学情景呢？笔者认为教学情景的创设要把握以下五个方面：第一、教师应首先明确教材的要求是什么，即本节课程要学习怎样的知识、技能、达到怎样的目标；第二、为了达到预定目标，要设计什么样的具体内容；第三、针对设计的内容，用什么形式逐步展示；第四、在自主探究性学习展开中让学生从中思考和探讨什么问题；第五、提供适当帮助，及时修正错误。把握住五个方面的关键点有利于创设最佳教学情景，营造和谐的课堂气氛，使学生身临其境，以调动学生积极性、主动性，启发学生独立思考，达到培养学生自主探究的学习能力的教学目标。 　　当然，设计教学情景时还应该注意一些其它问题，如：1、教学情景的设置不能脱离主题，而要围绕教学内容展开。情景的设计不能偏离教材内容，这就要求教师要在宏观上把握教材，把握教材的知识目标。2、要结合学生的实际情况。教学情景的设计要符合学生的认知特点，达到学生承受的范围，才能受到学生的欢迎。3、要科学、适度、合理，具要可操作性。要充分运用学生熟悉的教育素材，但不是任何一个素材都能用或是拿来就用，如果不对素材进行筛选整理会适得其反，课堂是“热闹”了，但教学的目标却没有实现。 　　通常，我们评价一节课成功于否是从教与学两方面来衡量，对教师的教来说，要看是否注重培养学生的自主学习能力；是否能创造良好的自主学习的情境；是否善于启发引导学生去独立探究。对学生的学来说，要看是否学得积极主动；充分动手、动脑的机会是否多而适当。笔者现就如何创设合理的合理情境，构建学生自主探究性学习的导学机制分析如下： 　　一）创设和谐乐学的教学情境、激发学生自主探究的兴趣 　　华罗庚说过：“惟一推动我学习的力量，就是兴趣与方便，因为数学