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创设有效数学教学情境提高课堂教学质量 　　一、认清教学情境的实质 　　2006年,汪秉彝先生、杨孝斌先生在参与CERSP教育论坛以“数学教学中的问题情境设计”为题的研讨时指出:教学情境是一种以激发学生问题意识为价值取向的数据材料和背景信息,是从事教学活动的环境,产生教学行为的条件。由此可见,教学情境即可谓是生活里面的真情实境和抽象情境的融合。例如,加法就可以作为乘法的情境,减法也可以作为除法的情境。教师在课堂教学中设计情境,就是为了达到既定的教学目的,让学生置身于特定的教学情境中,引起学生的情感体验,激活思维,使之积极参与教学活动。 　　二、有效的数学教学情境创设的依据 　　课程改革强调学生是学习的主体,学习活动是学生以自身已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。如果我们承认以学生为主体的学习,那么教学中必然需要一种情境,这种情境是基于学生的知识和经验的,是沟通学生已有经验和所学数学内容的桥梁。 　　(一)引发学习动机的必然要求 　　根据皮亚杰的理论,学生接受新知识的过程有两种方式:一种是同化――把新知识转化为旧知识;一种是顺应――当新知识不能被旧知识同化时,要调整原有知识结构,去适应新知识。在教学过程中,只有当教学的内部因素能触及到学生的内在精神要求时,才能使学生处于一种积极的接受状态,从而产生良性的内化过程。这种由学习动机带来的内驱力,能使学生由被动地位转化为主动地位,促使学生主动地学习。因此,教师在课堂教学中,寻求学生学习需求与教学内容的结合点,采用恰当的教学方法,创设情境,有意识地去唤醒学生的强烈学习意识,将积极地引发学生探索知识,这正是学生优化学习的起点。 　　(二)数学学科自身的客观性 　　数学是“实在世界的最一般的量与空间形式的科学,同时又作为实在世界中最具特殊性、实践性及多样性的量与空间形式的科学。”在研究空间形式和数量关系的过程中,为师者不断地在进行着数学的创造,也不断进行着精湛的数学思想教育,促使学习者真正领会数学,懂得数学,而且“会学数学”。在具体的教学中,教师往往需要根据教学要求,寻求教法,诸如创设教学情境,引发学生的生活经验和知识积累,调动学生参与学习活动的积极性,培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,让学生在学习数学活动中养成数学思想及方法,诸如转化、分类、数形结合、优化运筹、猜想验证、统计、对应、集合等数学思想方法,这才能符合数学教育的需要。 　　(三)学生数学素质提高的实际性 　　不可否认,由于各种不同的因素,学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异。这种差异的存在,就要求教师在教学中要因材施教,因势利导。对于学习有困难的学生,需要特别予以关心。教学中,教师要从研究学生心理入手,了解心理特征,诸如清楚学生对处于自己“最近发展区”的知识最感兴趣,对掌握着主动权的学习很感兴趣,对学习有着鲜明的情感。且当今青少年学生更注重体现自己的个性和自己的情感体验,如果能让他们体验到学习是为发挥自己的潜能创造机会,就能使他们懂得刻苦学习的必要性。因此,教学中创设情境,也正是顺应了学生这样的学习实际。 　　三、创设有效的数学教学情境的可行办法 　　教学过程是教师和学生共同进行的一种富有挑战性的“再创造”,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程,创设情境实际上承认了教学的复杂性、创造性和生成性。 　　(一)用数学教学问题创设情境 　　问题解决是最基本的教学活动。鼓励学生接受问题,并指导他们如何解决问题的教学活动是数学素质教育的核心。因此,创设教学问题情境是教学活动中重要的手段。具体的要求是教师必须依据问题的基本特性、学生的认知水平和情意状况来设置问题并进行教学。 　　例1. 在推导一元二次方程求根公式的教学中,设置问题创设情境:①教师一边板书,一边说明下面问题是解决后续问题的基础,集中学生的注意力。板书:“ax2+bx+c=0中为什么a≠0?”目的是让学生明确:当a=0时,方程变成一元一次方程,求根方法简单,不必探讨。②板书:“ax2+bx+c=0,x2+x+=0, 　　x2+x=-,x+=这四个方程是不是同解方程?为什么?”留一分钟让学生经过观察比较,联想同解方程的意义。③教师再板书:“方程的3个同解原理的基本内容是什么?”接着,教师组织同学发言并加以评价,让学生确认自己是否掌握该知识。教师根据学生不能顺利认识第四个方程作出判断,需要着重分析第四个方程。引导学生运用转换思维对第四个方程因式分解得到第一个方程,再用配方法把第一个方程变形为第四个方程。留几分钟让学生通过猜想验证得出求根公式。教师点评后,用多媒体或幻灯片展示整个推导过程。以上几个问题情境的创设,教师采用了解决几个相关问题的策略,引导学生认识资源,发现问题,用正确方法解决问题。利用学生旧有的知识经验和认知