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创新,导语设计必然要求 　　在语文教学中，导语设计是十分必要的。导入方式新颖别致，就能激发学生的情感，启迪学生的思维；导入方式平庸陈旧，就会降低学生的学习兴趣。导语设计的方式也是多样的，但在运用中常常出现模式化、雷同化的现象，不能较好地发挥导语激趣、煽情、启思的作用，与当前的创新教育相违背。究其原因，主要因为执教者没有从教材和学生的实际出发，没有找准切入点，没有筛选出适合所授内容的最佳导入方式。其实，导语设计也要体现出创新意识，体现其艺术品质，体现一些共同的要求。 　　 　　一、 导语要体现出学生的主体意识 　　 　　在教学中，有些教师认为导语是导入性语言，一般由教师述说，不需要师生的双向交流，只要能瞄准教学目标，自然切入课题，学生就能被打动，不知不觉地进入教学情境。这种认识是错误的，学生是学习的主人，自主的学习实践要贯穿于教学的全过程，导语设计也要体现出学生的主体意识。如讲《麦琪的礼物》时可用故事法导入，让学生在听绘声绘色的故事时引起浓厚的兴趣，集中注意力，积极主动地进行学习；也可用韦唯的名曲《爱的奉献》导入，向学生提出要求――听完歌曲时谈谈自己爱的经历和对爱的认识；还可以通过角色扮演导入，找几个学生表演文章的高潮部分“夫妻互赠礼物”，其余学生谈观后感，学生意犹未尽，必然会跟随教师的思路，去关心剧情的发展。同一篇课文，导入方式虽然不同，但都较好地发挥了学生的主动性和积极性。 　　 　　二、 导语设计要体现教师的教学风格 　　 　　教师的教学思路各不相同，导语设计也要体现其主观差异性。以理性思维见长的教师，其导语设计多能体现导语的思辨色彩；以情感教学为主的教师在导语设计时更能突出导语的感性特征。由此，导语设计可归纳为理性导入和感性导入两种方式： 　　理性导入，就是以课文的体裁、内容为基础，通过解说、阐释、启发，让学生了解、认识、想象，从而步步深入，吃透全文。这种导入方式，具有较强的逻辑性，能较好地锻炼学生思维。理性导入，形式多样：可从文体介绍或文章特色阐述入手，让学生对文章有一个明晰了解；可从审题入手，抓住字眼，剖析标题；可从注释或提示入手，掌握背景，阐发中心；可简介课文，综合分析，概括阐述；可从旧课导入，横向比较，同中求异。 　　感性导入，是一种形象生动的导入方式。它能引导学生切身体验作品的情感氛围，去触摸叙事主人公的思想脉络，从而产生情感共鸣。这种方式可以运用直观教具，展示图片，促进联想；可以引用典故、奇文，激发兴趣；可以巧设悬念，引起学生求知欲望；可以渲染气氛，使学生渐入佳境；可以从激发情感入手，陶冶情操，启迪心灵。 　　 　　三、 导语要揭示课文的重点和难点 　　 　　在教学初始阶段，学生精力旺盛，注意力集中，最易接受新知，因而导语应该开宗明义，揭示教学重点和难点，给学生留下深刻印象。为此，教师设计导语时一要认真钻研课文，从课文诸多重点、难点中抓住主要问题；二要抓住课文重点与课文内容的契合点，从契合点出发设计课堂导语，避免绕圈子，走弯路；三要与提问有机结合起来，从课文重点出发设计问题，引起学生学习兴趣，为学习课文打下基础。如教《琐忆》时，我首先引用鲁迅《自嘲》诗，又引用毛泽东对“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的评价，强调指出它表现鲁迅的伟大人格，最后揭示文章重点：《琐忆》就是以这两句诗为中心，把一些零散往事串联起来的。这样，就收到了良好的教学效果。 　　 　　四、 导语要有情感 　　 　　情感是连接师生关系的纽带和通向作者心路的桥梁。教师设计导语时，要充分挖掘课文内容的情感因素，设计适合课文情感要求的导语内容；要以饱满的情绪，澎湃的激情去感染学生，运用恰当的语调、语速、重音、停顿等口语表达技巧，融入饱满的感情投入，引起学生感情上的共鸣；还要关注学生的情绪反应，尽量和学生的情感接轨，尽快带领学生进入作品的意境。如教《故乡的榕树》时，可先放录音《故乡的云》，在背景音乐的陪衬下，开始充满激情地述说：“乡思是一曲久唱不衰的歌，让浪迹天涯的游子，沦落他方的断肠人从古唱到今。看！柳宗元祈盼‘化得身千亿，散上峄顶望故乡’。听！郑振铎望着海燕低语：‘这小燕子，便是我们故乡的那一对，两对么？’同学们，当你们远离故土，是否会像他们一样想起故乡绿草如茵的山坡，苍翠欲滴的竹林，还有那依门遥盼的老母亲？今天，我们一起来学习一篇优美的抒情散文，去听一听作者那蕴藏在心头30年的故乡音。” 　　 　　五、 导语要有美感 　　 　　“爱美之心，人皆有之。”导语也须新颖别致，美若“凤头”。美的导语，应如苏州园林，曲径通幽，妙境迭出，虽短而韵味无穷；又如九曲黄河，腾挪跌宕，一泻千里，虽长却欢快明朗。如讲授《春》时，我是这样设计导语的：“放飞季节的候鸟，春悄然栖息在蝴蝶的翅膀，春草、春花、春风和春雨，展示了美