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创新型人才培养视角下国贸专业课程教学改革探讨 　　 摘要：我国经济的发展和贸易地位的变化对我国高校的国际经济与贸易专业人才培养提出了新的要求，而创新型人才培养成为我国高等教育的重要任务。文章基于创新型人才培养角度探讨了国贸专业课程教学的改革措施，以期提供有效建议。 　　 关键词：创新型人才 国际贸易 教学改革 　　 中图分类号：G642.421 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.043 　　1 创新型人才培养内涵 　　 为了实现我国在2020年步入创新型国家行列的目标，积极探索创新型人才培养的课程模式是当前高等教育亟待解决的问题。在现阶段，缺乏自主技术创新能力、缺乏核心技术已经成为我国发展经济和提升贸易竞争力的阻碍。创新型国家目标的提出和现实的问题，都要求我国高等教育创新型人才的培养由原来的知识技能传授转变到培养学生创新能力的教育模式上来。 　　 创新型人才必须具有创造精神和创造能力，其与学术型人才、应用型人才不是并列的概念，而是要求各类人才都具备创新性：第一，独立精神：独立性是开展创新活动的前提，迅速发展的多元化社会要求人才善于解决不同的问题，而欠缺独立精神，盲目追从，过分依赖环境和他人，就难以学会判断问题和解决问题。第二，敏锐思维：敏锐的思维能力能通过在活动中准确地选择和重构已有知识经验信息，对事物的发展去粗存精、去伪存真，获得新的知识。第三，前瞻眼光：从高处着眼，遵循事物长远发展规律，把握事物内在本质，为创新活动提供精准的方向。第四，协作能力：创新人才获得成功绝对不仅是个人能力的体现，同时也需具备团队协作精神和合作意识，在协同合作中实现创新。第五，综合素质：创新人才必须拥有扎实的知识功底和完整的知识结构，精通本专业的知识技能的同时对相关学科知识有基本了解，才能在不同学科之间科学合理整合，实现知识的正向迁移和内化，促成创新成果的形成。且需具备过硬的生理素质和心理素质，有利于创新活动的持久性和延续性。 　　 在当前国内外对国际贸易专业人才要求日益提高和就业环境日趋复杂的背景下，根据国际贸易专业培养的目标要求，必须要深化学生的国际意识、创新意识、专业意识、竞争意识、合作意识，这与创新型人才培养的目标高度契合。因而，在新形势下更新人才培养意识理念，也要求必须改变传统的教学模式。 　　2 国贸专业课程教学现状与问题 　　2.1 创新意识不强，教学模式以传统方式为主 　　 虽然多年来的教学改革倡导多种教学方式并用，鼓励培养学生的综合素质和能力，但传统教学模式仍居于主导地位，这反映了创新意识的薄弱。国际贸易专业是与现实联系紧密，培养理论与实践能力兼具的复合型人才。但国贸专业人才培养设置的教学内容和使用教材，并未根据时代变迁调整教学方案。在实际课堂教学中，一套课件和教案可以重复使用，显然不符合贸易数据、贸易形势不断变化的客观环境，也不利于培养学生动态观察能力、分析能力。教师多采用传统的讲授式的教学方法，在学生思维能力日益活跃的今天，容易制约学生的学习积极性。 　　2.2 人才培养缺乏特色，课程结构不合理 　　 国际贸易专业是高校热门专业，近年来招生人数和毕业人数均保持较高水平，综观人才培养方案，专业课程结构的不甚合理，通识课程比例较高，课程之间内容在一定程度上的重复，大而全的课程框架下专业特色和重点不突出，这都将影响教学质量和人才培养。如国际贸易学与国际经济学、国际贸易实务与国际结算部分知识点的交叉，世界经济概论、中国对外贸易概论与前续课程内容的重叠，这都要求完成教学任务和提高教学质量需要充分考虑课程交叉重叠部分内容的处理。在专业选修课上，可供选择的课程有限，不利于学生知识面的扩展。 　　2.3 实践教学效果不佳，仿真度低 　　 作为与实践联系紧密的专业，国贸专业的实务、实践课程也必须在教学中体现。但由于多采用书本教学和简易流程教学的教学形式，导致学生并不熟悉具体实务操作、实践过程。而且，校外实习环节并不完整。即使在实践教学环节，也多是由教师制定实践程序和操作流程，学生在限定的框架内完成已经设定好的任务，缺乏程序观察能力、突发应急能力和主动参与精神，也难以实现学生创新能力的培养。相对于外贸公司或社会企业完整而丰富的工作流程，很显然学校硬件相对简单的国贸模拟实验室难以达到真正企业的要求，实践环节仿真程度不高。 　　2.4 评价体系不科学，方式单一 　　 即使在教学上尝试了不少改革措施，但由于目前仍采用的单一评价标准，这种结果导向也不利于教学改革的成功。国贸专业课程教学中，虽然使用多种教学方式，理论课程鼓励针对贸易现象的分析、探究，实践课程鼓励贸易流程的操作，但最终都回归到以考试作为衡量学