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创新学习培养创新人才基石 　　钱学森之问,再一次喊出创新人才培养的教育之痛! 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把创新人才的培养再一次列入了重要工作!对于我国基础教育而言,如何顺应时代发展与改革需要加速创新人才的培养,我们需要研究和实践的问题还很多。诸如创新人才的素质与特征是怎样的?培养创新人才应该遵循怎样的规律?教育应该为创新人才的成长创设怎样的条件?创新教育的内容与形式……梳理纷繁复杂的疑惑,笔者认为,培养创新人才的基石在于变革学生的学习方式,即大力推进创新学习。 　　13年前,以全国教育科学“九五”课题“中小学生学习行为指导与矫正”成果为基础,创新学习研究开始酝酿并启动。13年来,我们先后主持了联合国教科文组织、全国教育科学规划办、科技部等单位下达的有关创新学习的研究项目7项,就创新学习的概念、特征、理论基础作了系统研究,初步建构了创新学习的理论与操作体系。 　　 　　一、学习科学的新进展。 　　1. 由“学会”到“会学”再到“创新学”。 　　联合国教科文组织教育发展委员会主席埃德加?富尔在《学会生存――教育世纪的今天和明天》一书中指出,“科学技术的时代意味着知识正在不断变革,革新正在不断地日新月异。所以……教育应该较少地致力于传递和储存知识,而应该努力寻求获得知识的方法(学会如何学习)”。学习科学研究正是围绕着如何“教会学生学习”而开展的。但无论是重在教知识的“学会”,还是重学习指导的“会学”,都是继承性的学习。这种学习方式强调培养对现实社会的适应能力。它的价值基础是预先给定的,主要以公认准则为基础,重视模仿继承,重获取知识成果和积累信息的能力。这在一定意义上是必不可少的,但却不足以适应时代发展的需要。创新学习则是以一种新的思想观念来研究学习,为学习科学的研究开辟了新的方向和视野,其实质是教育思想和观念的革新。今天人类问题的解决已不可能处在一个封闭的领域内,而必须是以必要的变化为中心,创新学习就是要求系统地提出问题,并运用已有知识集中解决问题。学习化社会更着重培养学生对未来社会的应变能力和独立思考、大胆求索的精神,学习任务不仅仅满足于获取结论性内容,而是要把重点放在学生创新精神、创新方法、创新习惯、创新能力培养,创新潜能的开发,综合素质的提高上。因此创新学习的提出使学习科学的研究领域实现了从“学会”到“会学”再到“创新学”的拓展。 　　2. 新的学习方式和学习精神。 　　人们归纳新世纪人才必须具有的6种主要能力:即具有全球化、国际化的语言、文化、知识、视野;能够更新知识结构,掌握新的学习与科学工作方法,把握科学技术发展前沿和不断更新的社会需要;具备学习、创新、创业与服务的精神与动力;善于吸收与融合世界各民族文化的精华;追求人与自然的协调发展,注重环保;能够将科学精神、科学方法与人文精神和人文艺术方法结合起来,使科学技术的应用更有利于人类社会的文明进步,达到人与自然的协调发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也指出相应的观点。实际上这就是对创新人才必备的能力和素质提出的要求。 　　什么是新的学习方法与学习的精神呢?《学无止境》一书中明确提出:人类的学习有两种基本方式。其一是维持学习,是获得固定的见解、方法、规则以处理已知的和再发生的情形的学习,它对于封闭的、固定不变的情形是必不可少的。而创新学习是能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习,它的主要特点是综合,适用于开放的环境和系统以及宽广的范围。可见创新学习是一种适应新的变革与社会发展的学习方式,是一种既尊重已有知识又不拘泥于现有知识和传统,敢于独辟蹊径、大胆突破的学习方式,只有具备这样的学习能力和学习品质的人才可能成为创新人才。 　　3. 创新学习实践是创新人才成长的方向。 　　在创新人才培养中成长主体的自我学习方式将决定其成长的方向。培养创新人才,就是通过创新学习实践,充分尊重学生的差异性和自主性,鼓励学生探索、质疑、大胆创新,保护学生的好奇心和求知欲,保证学生潜能和创造性的发挥,激活学生的创造性思维,引导学生掌握学习尤其是创新学习的方法,最终达到激励学生创造未来、实现卓越的动机和行动,为学生成长为创新人才产生最强有力的动力。 　　 　　二、创新学习的理论内核。 　　1. 内涵界定。 　　学习的本质在于获得一种对主体而言新颖的经验,这种新经验或是现有的,或是未知的,或是需要探索的。所谓创新学习,指学生在学习过程中,不拘泥书本,不迷信权威,不依循常规,以已有知识为基础,结合当前实践,独立思考,大胆探索,标新立异,别出心裁,积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新途径、新方法、新点子……的学习活动。这里的“新”,不仅指新发现,也指新发展,因为不可能每个人都能揭示新的原理,发现新的方法,只要把他人已揭示的原理