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刍议高中英语教学中分层次教学 　　【内容摘要】高中英语教学中容易出现学生学习两级分化现象，这就要求我们根据学生的差异性进行分层次教学，因材施教，使不同等级的学生在分层次教学和合作学习中体验成功，发挥潜能，提高学生学习英语的有效性，从而真正实现培养英语应用型人才的教育目标。本文简要阐述了在学生本身、教学目标、提问问题、操练、作业、课外阅读等教学环节中进行分层次教学的探索与思考。 　　【关键词】高中英语 个体差异 因材施教 分层次教学 　　普及中等教育使得初中毕业生都能进入普通高中等相关学校就读，这是提高全民素质的需要，也是社会进步的需要。然而，由于不同程度的学生都走进校园，以笔者所在的高中学校为例，每年招收的学生中招考试分数高低不一，层次不齐，学生差异比较明显。如果在实际教学过程中，教师教学仍然采用“一刀切”、“齐步走”的统一步调，必然造成优等生“学不精”，中等生“学不够”，落后生“学不懂”的局面。无论是采取“从最简单的教起”，还是“抓两头，促中间”的模式，都只能面向某一部分学生，使得一部分学生的学习效果得不到体现，达不到素质教育的全面发展的要求。 　　针对目前高中学校存在的实际情况，要解决教育的普及性与学生个性差异的矛盾，就必须正视学生性格、气质、知识和智力的发展水平等多方面的实际差异，充分调动尖子生的学习积极性，帮助落后学生改进学习方法，强化基础练习，使他们尽快掌握学习要领，有针对性地进行教学，因材施教，从而在有限的时间内提高学生英语成绩。 　　英语课堂教学是落实英语专业学生素质教育方针的主要渠道，在课堂教学45分钟内的难点是怎样将内容贯穿到一个又一个差异悬殊的学生中。笔者根据多的教学经验认为：由层次不齐的同学组成的班级中，要真正提高英语教学质量，关键是如何处理教学内容的整齐划一性和学生实际学习水平差异性的矛盾。分层次教学是面对这一现实问题的一种教学策略，可以对学生进行不同层次的分层次教学，从而实现全体同学都学有所得。笔者主要从以下几个方面加以讨论。 　　一、学生分层次 　　素质教育最根本的目的就是要把学生的天赋发挥出来，而每位学生的资质又不一样，这就要求老师在备课之初首先要全面分析学生，根据学生的基础水平与学习能力划分为几个层次，A档为优等生，B档为中等生，C档为后进生。这种等级划分是动态的，每过一段时间要根据学生学习情况变化进行重新分档。该升级的升级，该降档的降档，以鞭策学生，充分调动学生的学习热情。笔者所在班级的学生有三成是优等生，六成是中等生，最后还有部分落后生，针对这种实际情况，将他们分成三个大块及若干小组，并根据个人进度差异进行动态调整，学生积极性比较高。 　　比如，笔者在教授模块6第二单元Reading时，就给三个小组分别设置不同难度的学习任务。要求A档学生看完文章后叙述桑兰受伤前后的整个过程，最后拔高到要学会适应生活、乐观面对困难克服困难这个文章主题。同时要求B档学生仔细阅读文章，并完成课后相关练习，包括对错判断题、根据不同时间提示完整描绘出桑兰的整个生命拼搏历程，组员们互相讨论，气氛热烈。要求C档学生完成单词拼写、配对题，并在书中找到该词的位置，将英文解释配对正确，然后大声朗读、背诵，直到完全掌握词义。在各组学习过程中，组员互相协作，组长能统一协调组员进度，每个同学都有了自己的学习小组，有了归属感，学习效果较好。 　　二、教学目标分层次 　　对不同程度的学生提出不同的学习目标和要求，不可千篇一律，他们可以根据自己设定的目标进行学习与操练。努力做到让每个学生都有东西学，都有能学会的内容，都能体会到完成各自目标所获得的快乐成就感。 　　比如笔者在教授模块7第一单元Project时，在课前给每个学习小组布置预习任务，每个小组的组长将简单的基础知识：读单词，读文章等分给差生完成，其他组员针对自己兴趣，设计问题：使用电话还是不使用电话，每人制作一张学习卡，由小组长统计并上报老师，笔者在上课过程中以学习卡的内容为基础，将设置的问题分为低、中、高三个层次，既有基础又有升华。经过这种有效预习，学生们懂得了：电话在当今世界的普及性和功能性，但也不能形成被手机控的局面。通过这样分层次的配合学习，学生的主动性有了很大的提高，每个人都能完成自己的任务。 　　三、讲解、提问问题分层次 　　课堂讲解统一教学内容时，根据相应的三个层次对学生分类施教，从最简单的开始，分别指导，同步发展，教学过程中动静结合，教与学协调并进，分程度给学生布置练习题和作业，使得全体学生都能参与到学习过程中，最终达到优等生更优，中等生能拓展学习，后进生能懂课堂内容，各有收获，圆满完成教学目标。 　　笔者在课堂教学中，一般对A档学生提一些难度较大的问题，比较拔高的题目，忠实于原文，但又要从原文中提炼出来。同时给B档学生设置一些能直接在