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刍议课堂提问有效性策略 　　新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生的头脑中，而是通过学生积极主动的思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和思想.毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径.有资料表明，多达80%的课堂时间被用于提问和回答. 　　一、教师提问中存在的问题 　　课堂教学中，教师有效的提问是发挥教师主导、学生主体作用，调动学生学习主动性、积极性，培养学生提高自我的有效方法之一.但是，教师的课堂提问仍然存在一些问题，比如有的教师过分注重教师权威，不给学生充分地发表看法和不同见解的机会，有的教师过分注重知识传授，忽视教学过程中的情感因素，提问过于生硬、简单，没有亲和力.从而导致学生因害怕而不爱举手发言，当教师要求课堂讨论时，学生小心翼翼，缩头缩脑，常常是“启而不发，呼而不答”，给教学带来了很大的障碍. 　　二、课堂教学中有效提问的策略 　　（一）尊重学生，营造民主和谐的教学气氛 　　教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性发展，尊重每个学生学习的权利，尊重学生的情感特征.我们的手指有长有短，双胞胎还有各异，学生的智力不可能都一样，我们必须承认学生间存在着差异，而且要相信学生是具有可塑性的.对于学生就问题而提出的不同观点，如果教师因为师道尊严而草率武断地加以否定，怕学生比教师强，教师丢面子，久而久之，学生就不敢提问题，也不敢回答问题了，也就谈不上培养学生的创新思维了.真正的课堂教学氛围应该是民主的、和谐的，师与生在教与学的过程中是平等的.这就要求教师带头打破“一言堂”，抛弃传统的“师道尊严”.教师不要怕“笋高过竹”而应希望“青出于蓝而胜于蓝”.教师应为学生超过自己而欣慰，教师应该是学生攀登科学高峰的阶梯，而不是凌驾于真理之上的圣人.课堂上，学生不可能像军人那样，坐着一动不动，偶有开小差，或讲话时，教师不要动不动就训斥学生，应用不同的方式去提醒学生，使学生愉快地接受批评，这样课堂教学才能和谐进行.作为教师，不仅要授业解惑，而且还要传学生治学之道，培养学生的科学精神，教会学生做人的道理. 　　（二）讲究技巧，追求提问的适时、适度 　　1．提问要适时 　　适时，即掌握提问时机，就是教师要善于利用或创设一个最佳时间，提出问题，使问题在解决的同时，唤起学生内心的解题向往，发展学生思维. 　　我在九年级上《计算比赛场次》一课时，请4位学生上台来做握手游戏.游戏的规则是“每2位同学之间都要握一次手”.游戏完毕，提问：“各位裁判，第一位同学共握几次手？”学生很快回答是“3次”.再提问：“那么第四位同学呢？”学生中间开始有了不同的答案，有说“4次”的，有说“3次”的，课堂一下子热闹了起来.待学生讨论、交流后，我请学生分别具体说明理由，进而达成思维共识. 　　此案例中，关键是那适时的第二次提问“那么第四位同学呢？”，将学生置于认知冲突中，才有了学生思维间的碰撞，成就了课堂精彩的一瞬间. 　　2．提问难易要适度 　　课堂中所提的问题不能低于或过分高于学生的水平.根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳，把果子摘下来”.如果问题太简单，不能引起学生思考，那就等于白说；如果问题太难，超过学生的心理认识发展水平，会挫伤学生的学习积极性，会使学生产生厌烦心理.现在一些中学为了追求升学率，一些县份只看进重点高中的人数，所以课堂上只针对那几个尖子生进行授课，设计的问题偏难，对大部分学生来说，根本就无所适从，久而久之，学生产生了厌学情绪，于是造成了大面积的低分学生。其实，这样的学习氛围并没有让尖子生们更“尖”，反而会使他们被班级的厌学情绪所感染，成绩也随之降低.适得其反的结果告诉我们，对课堂教学的提问要分层次对待，对于基础知识的提问就要面向中等生和学困生，而对知识难点的提问，应面向优等生和良好学生.每堂课的问题设计都要有广度、深度、坡度，要面向全体学生.要让学生感到三分生，七分熟，跳一跳，摘得到.总之，适度的提问能激发学生的好奇心和求知欲，学生通过积极的思维取得成功就能增强学习信心，保持对学 　　习的兴趣. 　　（三）提问要面向全体学生 　　提问要面向全体学生，教师可指名学生回答，抽答面要广，努力使全班学生回答问题次数大致相同.我们教师一不小心就会犯有一些常见的错误，比如为了赶时间，赶进度，没时间也没耐性等接受得慢的学生领会，则只提问成绩好的学生，尤其是有人听课时，为了不冷场，教师们往往专挑成绩优秀的学生回答.表面上热热闹闹，但却打击了中下层水平的学生，这样的不平等提问会造成学生之间的矛盾.课堂提问也不宜先抽学生再提问题，其他学生会认为没有思考的必要，这种提问只对一个学生提问而不是向全体学生提问