刍议课堂纪律管理原则与方法.docVIP

刍议课堂纪律管理原则与方法 　　一、课堂纪律管理实践中存在的问题 　　课堂纪律在保证教学秩序的正常进行、教学目标的实现、课堂教学效率的提高以及学生良好的行为习惯的培养等方面具有非常重大的意义。可是，目前，课堂纪律的管理现状确实令人担忧。 　　张宝明和张智根据调查认为，教师在应对学生的课堂问题行为时存在严重问题，表现为：（1）在言语上，有些教师不顾事实和学生的心理感受，常侮辱、讽刺、挖苦、奚落、嘲笑或辱骂学生；（2）在行为上，特别是在处理违纪学生或差生时，表现得简单、粗暴，甚至攻击、体罚学生。[1]而另一项对学生的调查“教师处理课堂问题行为时常采取的方法”则显示，有10.4％的学生选择“强行制止”，49％的学生选择“停课说教”，15％的学生选择“视而不见”，25.6%的学生选择“课后处理”。[2]显然，如何理解课堂纪律的涵义，如何进行分类和归因，进而确立解决问题的原则和方法，已成为当前刻不容缓的课题。 　　二、课堂纪律的含义 　　关于纪律的基本含义，研究者们历来就有“他律”和“自律”之争。 　　罗素强调“自律”，反对外在的纪律，认为那只是对人的压制，真正有利于人的自由的是内部的纪律。[3]同样，我国的林天伦在对比中美英三国纪律处分制度时，提出借鉴国外的“正当程序原则和理性人原则”，“增强学生和家长的参与度”；[4]而王雪梅在分析意大利教育家蒙台梭利的纪律教育时，也指出“建立积极的纪律、在纪律教育中慎用奖励和惩罚”。[5] 　　而康德首次使用了“他律”这一术语，认为“他律”是从不依赖于主体意志的外在原因（如上帝意志、社会法规、先天感觉等）中引申出道德原则。[6]同样，苏联教育家马卡连柯也强调“严格的纪律并运用适当的惩罚”[7]。国内大多数的研究者也倾向于认为，纪律是外在的一种约束力，如刘克、叶平枝、文芳玲、程尚荣、余跃进等。 　　其实，早在19世纪，法国的爱弥尔?涂尔干（Durkheim）就提出道德教育是由纪律精神、对社会或群体的依恋以及道德的自主三大要素组成的，从而提出了“他律”和“自律”的结合问题。[8]我国的苏丹兰（1997）也认为，纪律有三种基本涵义：1.纪律是指惩罚；2.纪律是指通过施加外来约束达到纠正行为目的的手段；3.纪律是指对自身行为起作用的内在约束力。[9]这就把纪律的外在约束和内在约束统一了起来。 　　与“纪律”一样，“课堂纪律”也引起了研究者的广泛关注。中国大百科全书（1985）将其定义为“发生在课堂教学过程中的一种行为，所谓课堂教学过程是指学生在教师有目的、有计划地指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德的过程”[10]。而张光宇认为，课堂纪律是“有序的学习环境”，其着眼点是让学生进行“有效的学习”。[11] 　　在课堂纪律的教育方面，王丽琴认为，可以从“课堂纪律”走向“教学秩序”。据此，王丽琴认为，可以把对教学新秩序的评价重点放在课堂的参与度与互动面上，而非课堂纪律状况。[12]这一观点，脱离了课堂纪律内涵的束缚，试图从纪律的目的和有效性来探讨。 　　综上所述，在纪律和纪律教育的涵义方面，研究者们存在不同意见，在“自律”与“他律”、“内在”和“外在”的角度上有不同看法。当然，也有不少国内外研究者采取折中主义，将二者结合起来。不管如何界定，我们对于课堂纪律的理解不外乎以下几点：第一，课堂纪律的制订是为了保证教学秩序的正常进行，为实现教学目标服务；第二，课堂纪律需要一定的外力约束；第三，课堂纪律需要内在的认同来取得良好的效果。 　　三、课堂纪律的分类 　　对课堂纪律进行科学合理的分类，有利于找出违纪行为背后的深层次原因，进而根据其成因，提出行之有效的解决办法。 　　波里奇根据行为后果的严重程度将学校纪律问题分为轻度、中度和重度三个级别。[13]我国的张大均、郭成也倾向于按照问题行为的严重程度进行分类，他们认为，外向攻击型问题行为扰乱课堂教学秩序，具有捣乱性和破坏性，易于引起重视；而退缩型问题行为主要以消极、服从、依赖的形式表现出来，对集体和课堂纪律的干扰性不明显。[14] 　　此外，波顿将学生的课堂的不良行为分为个体水平和集体水平两类；威克曼把破坏课堂秩序、不守纪律和不道德的行为归纳为扰乱性问题行为，把退缩、神经过敏等方面的行为归纳为心理问题行为。奎伊把问题行为分成人格型、行为型和情绪型三种类型。布罗菲等提出把课堂问题行为分为属于教师的问题、属于学生的问题和师生共有的问题。[15] 　　我国有学者将课堂问题行为分为以下六种：一是隐蔽性违纪行为；二是轻度矛盾冲突；三是不遵守作息制度，如迟到、早退，随意离开课堂等；四是不服从教师；五是扰乱性行为；六是恶作剧。[16] 　　由此可见，中外研究者对于课堂纪律的分类是基于不同角度