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初中历史教学设计几点反思 　　摘要：历史教学设计是在进行历史教学活动之前，根据课程标准和教学目标要求，运用相关理论和方法，对参与教学活动的诸多要素进行分析和策划的过程。本文从教学目标、学情关注、情境创设、预设与生成四个方面提出了当前初中历史教学设计存在的一些问题，并给出了相关建议，意图为初中历史高效课堂建设提供一点帮助。 　　关键词：历史；教学设计；反思 　　中图分类号：G633.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）15-061-2 　　历史课堂教学设计是指为了实现一定的教学目标，历史教师依据历史课程内容主题、学生的认知发展和学习特点及相关的客观环境条件，运用教育学的原理，在提供精选的优质历史学习资源基础上，设计一个完整的学生历史学习的过程。简言之，这是对“教什么”和“如何教”的一种操作方案。凡事预则立，不预则废，教学设计是教学的重要组成部分和教学的基本特征，它体现了执教者的教育理念、对教材的整体规划、教学目标、教学策略等。缺乏周密的教学设计，教学活动就会陷入盲目和无效。随着新课改的推行，自主、合作、探究的理念已经被中学历史教师普遍接受，但是，教师在将这些理念融入历史课堂教学设计的过程中，却出现了一些问题，对此，笔者提出自己的几点认识和看法。 　　一、教学设计脱离课标，目标庞杂 　　在教学设计中首先要确定教学目标。教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。在实践中，有些教师的教学设计确立的目标脱离课标，庞大、杂乱、抽象，这样的目标在教学过程中是很难达成的。例如，北师大版八年级上册《辛亥革命》一课，有个教师确立的教学目标如下： 　　1.知识与能力 　　（1）了解孙中山及革命党人主要革命活动。 　　（2）了解辛亥革命和中华民国成立的情况。 　　（3）评价辛亥革命和孙中山，培养学生正确评价历史事件和历史人物的能力。 　　2.过程与方法 　　（1）阅读关于孙中山的历史资料，概括孙中山一生的革命活动和革命精神。 　　（2）比较兴中会和同盟会，说说同盟会纲领与“三民主义”之间的关系。 　　（3）组织小组讨论，评价辛亥革命和孙中山。 　　3.情感态度价值观 　　通过本课的学习，使学生认识到辛亥革命是中国近代史上伟大的资产阶级民主革命。学习一代伟人为振兴中华勇往直前的革命精神和辛亥革命志士不屈不挠的斗争精神，从而激发学生的爱国主义情感和不断进取的意志。 　　这节课设计的教学目标所包含的内容的容量非常大，不是一节课45分钟能够完成的，如“教学过程与方法”中：“阅读孙中山的历史资料，了解孙中山一生的革命活动和革命精神。”如果改成学生课前做准备，或者教师提供关于孙中山的典型事迹给学生阅读，这个环节才具备可操作性。 　　教学设计要体现历史课堂教学的本质，坚持有效性原则。这节课要让学生收获什么？通过什么途径去实现？教学设计中目标要清晰，明确，切实可行，这是实现历史课堂教学高效的前提。 　　二、教学设计忽视学生个体差异 　　我们知道，教学要面向全体学生，关注到每个孩子的发展。但是在班级授课制下，几十个孩子们集中在教师里上课，教师真正关注的是学生整体，学生的个体往往被忽视了。其实，教师在教学设计时，就需要思考如何让每个学生都能参与课堂教学，获得成长。一个课堂里坐着几十个学生，他们的知识基础、能力素养、个性特征等各个方面都是有差异的。作为历史学科，最明显的差异是，学生们对历史的兴趣和知识储备差异。当前，很多历史教学设计看不出对学生差异性的关注，似乎所有学生都在一个水平线上，只不过是基于全体学生起点或高或低进行设计罢了。进入课堂，即使在公开课上，学生可能在老师的授意下做了课前的预习，他们在课堂上的表现也大相径庭：常见的是，有几个学生听课专注，兴致盎然，表现积极。一节课的大多数问题都靠他们的踊跃参与解决了，有的同学的发言甚至堪称精彩绝伦，激起师生热烈的掌声。然而，与他们“大显身手、独当一面”形成鲜明对比的是，相当多的同学在课堂上只是“观众”。他们坐在自己的位置上沉默着，偶尔配合性地齐声应和一下，或自始至终无声无息。如何调动所有同学参与课堂的积极性呢？老师在教学设计的时候如何了解学情差异？面对差异，在历史教学设计中又该如何处理？这些都是值得我们深入思考的问题。 　　对此，有些老师的做法值得推广。如，组织学生课前搜集、阅读与本课有关的历史信息，或者提供相关资料供给学生拓展阅读，让学生带着一定的知识储备来上课，带着一些经过思考的问题走进课堂，缩小学情的差异，能比较好的促进学生广泛参与课堂。此外，重视学生个体差异，坚持差异性原则。在教学设计中，问题的设计可以分出层次，让不同兴