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创设语文课堂探究式学习情境思考 　　探究性学习已成为当前课程改革的热点，它表现出这样一个过程：在教师的组织引导下，学生通过对本文进行积极地感知、探究、发现获得整体提升。在这一过程中，教师的任务是根据一定的教学目标，运用多种教学策略，创设情境，提出问题，鼓励学生积极主动地参与探究，教师在教学过程中绝不能程序化，千篇一律，要注意因材施教，因生施教，突出每篇课文的个性，展现每位学生的个性，每篇课文因内容不同，文体不同，其探究的方法也应有所不同。 　　在教学实践中可以尝试以下几种行之有效的探究方法： 　　 　　一、创设问题，促成发现 　　 　　探究式阅读强调要有问题意识，带着问题去阅读。所谓问题法，即在教师的指导下，以问题为核心，让学生通过阅读课文，不断地发现问题，提出问题，不断地思考问题，从而培养学生的思维习惯和创造力。《李天命思考艺术》中提出：思考的关键，莫过于懂得恰当提出“是什么意思”和“有什么根据”。在语文教学中，让学生说“是什么意思”，“有什么根据”是一种极好的思维训练方法，教师这么一问，学生的思维也就动了起来，往往把根据说得头头是道了，归纳呀，演绎呀，类比呀，尽在其中。通过创设问题，使教学过程成为教师引导下学生发现的过程，其做法主要有以下三种。 　　1.教师提问题，学生谈看法，找根据。 　　对于学生来说，自己去探究语文提出的问题有时还有一定难度，这就需要教师帮助学生找到突破口，找好切入点。如教学《匆匆》时，我设计了这样一个问题，请用“ 的时间”这一句式来概括时间的特点，并从文中找出理由。学生初读课文之后，纷纷发言，“逃去如飞的时间”、“匆匆的时间”、“没有声音的时间”、“溜去的时间”、“不留痕迹的时间”、“一去不复返的时间”……大多概括了时间本身的特点，这时我就策动学生从“我”的感受的角度去探究，学生又发现了“让我感到空虚的时间”、“让我汗涔涔泪潸潸的时间”等等。并在此基础上很顺利地归纳出全文的主要内容：既写了时间“匆匆”与“一去不复返”，又写出了因感悟年华虚度而惊惶而发奋的心境。 　　在尝试教学《山中访友》时，我提了这么一个问题：你喜欢这篇课文吗？为什么？前一个问题让学生说自己的观点，即是“什么意思”，后一个问题是让学生谈自己的根据，即说说为什么？学生争先恐后地举手发言，有的说文章文笔优美，用了比喻、拟人的修辞方法，想象奇特，因而喜欢；有的说作者喜爱大自然的感情流露在字里行间，读起来倍感亲切；还有的说读了之后，总给人某种启示：要脚踏实地干事，用淳朴善良的爱心待人，愉快地工作和生活等。发言既有整体感知，又有分析、欣赏，还有高度概括，总之给人启发颇深。 　　学生议答完，趁着学生学习的热情涌动，我要求换位思考，假设你是某一种景物，与游人互诉心声，写一段文字。绝大多数学生借鉴了文中的表现手法，融进了优美的语句，表现了一个热门的环保话题――热爱大自然，保护我们人类赖以生存的家园，从而使学生在情感上受到一次熏陶。 　　2.教师设置争议性问题，激起认识的冲突。 　　学生的思维有时是相对静止的，提出引起学生争论的问题，来点燃学生思考的火花，这可以“迫使”学生熟悉课文，形成看法，培养探究能力、思维能力和表达能力。 　　教《孔乙己》一文时，我问了这样一个问题：你认为孔乙己死了没有？学生们顿时众说纷纭，形成好几派意见，他们纷纷从课文中找依据，讲理由，来证明自己的以观点，从而使课堂学习的过程成为一个思维训练的过程。 　　设置问题时，有时教师还可以隐藏真实看法，故意发表偏激或错误的意见，这主要是为了促使学生深入阅读课文和深入思考问题。 　　像《大禹治水》一文，我设置了这样一个问题：大禹置生病的妻子、初生的孩子于不顾，三过家门而不入，我认为他是一个无情无义的人，你说呢？从而点燃了学生思想的火花。 　　在探究式课堂教学中，类似以上的问题比比皆是，精心设计，引导深入阅读，引发了思维的碰撞，从而打开了学生的思维之门，对学生能力的培养大有益处。 　　3.学生提出问题，学生谈看法，找依据。 　　探究性学习的目的，在于让学生学会发现问题，学会思考问题，只有能提出自己的看法或疑问，才会由被动接受现成答案变为主动探寻事物究竟，真正成为学习的主人。探究式课堂教学中，应该努力做到问题由学生提出，思路由学生探索，方法由学生寻找，难点由学生突破。 　　学生提出问题后，教师可引导学生评论：哪些问题提得好，哪些问题对大家有启发，哪些问题最新颖，哪些问题最富有挑战性等等，对于学生提出的问题，教师可以通过归纳整理，选择部分问题让学生共同探究解决。 　　要在课堂上倡导学生自问自答，教师必须十分注重学生的问题意识，鼓励学生敢疑敢问，教给学生提问的方法。 　　①教会学生寻疑提问的思路、角度、范围、方法，如从难以理解的词句上提问题，从文章主旨上